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巧用课堂导入提高教学质量 　　高尔基说过：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好去找寻它。”讲课也如同弹奏乐曲，一堂成功的生物课与恰当的导入是分不开的。成功的导入，有利于集中学生的注意力，有利于活跃课堂气氛，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，调动学生学习的积极性，有利于发挥学生的主体性，有利于师生间开展良性互动。课堂导入，可采用如下几种方法： 　　一、利用创设情境的方法导入新课 　　利用创设情境的方法导入新课，能加强学生的情感体验，引起他们产生情感上的共鸣，提高他们的学习兴趣。可以根据内容特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。比如，在讲解《动物资源的保护》时，我在多媒体课件中播放歌曲《一个真实的故事》，同时在屏幕上展示出有关画面，再配以解说：《一个真实的故事》讲述的是一位女大学生为拯救一只丹顶鹤而献出年轻生命的感人事迹，歌颂主人公高尚的情操和坚强的信念。处在这样的情境中，使学生感受到环保离他们不再遥远，更易促使他们珍爱生命、热爱大自然，善待地球、善待我们家园中的每一个成员。 　　二、利用直观演示的方法导入新课 　　采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由抽象向形象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课，以引起学生的注意，活跃课堂气氛。如在讲授骨的结构时，先发给学生纵剖的长骨，让学生观察，在观察时，教师提出观察的重点，提出思考的问题：骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质的外面有什么样的结构？这种结构存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物质？这种导入方法，在让学生观察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突出了重点，很自然地为讲解新课《长骨结构》创造了有利的条件。 　　三、利用巧设悬念的方法导入新课 　　美国心理学家布鲁纳指出：“思维永远是从问题开始的。一个人意识到问题的存在，通常就是他积极思维的起点”。在教学中精心构思、巧布悬念，可以在巧妙提出学习任务的同时创造出探求知识的良好情境，促使学生进入深思、穷究的状态。例如，导入“光合作用”一节时，可先出示范·海耳蒙特实验装置图，然后介绍该实验，着重说明实验前后整个装置的重量变化，最后提问：柳树增加的重量大大超过土壤减少的重量，这说明什么？只有土壤、水使柳树增重吗？水等物质又是通过什么过程使柳树增重呢？或者课前准备好带五角星等图案的几张叶片，上课时先出示叶片，然后介绍实验方法，最后提问：叶片上为什么会留下这些图案呢？从而进入课题。 　　在教学活动中，必须充分发挥学生的学习主体性和教师的主导性。教师的主导性是否发挥得好首先取决于对教学内容的导入。恰如其分的导入不但能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而且能从内容或形式方面为教学过程的展开作提示，有利于学生开拓思路，根据教师的提示积极、主动地参与教学活动。 　　总之，要使课堂教学真正高效，首先要有适合学生的教学设计，对学生合理的引导，让学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，看与练配合，问与讲相连，讲是为了解决学生的问题，而不只是教师卖弄自己知道的知识。达到完成教学任务的目的，处理作业和学生能力培养共同进行，这样的课堂才是真正高效的课堂。