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数学教学中语言能力的培养探析 　　语言和思维是紧密联系的。思维的形成、表达与交流是借助语言材料来实现的，返之，思维发展也能促进人对语言材料的理解和言语交流水平的提高。笔者做过一个小调查：学生中数学成绩优秀的学生，有近94%的学生语言成绩是优秀，而且没有一个学生语文成绩是较差。从这个结果可以得到：对语言文字的掌握和理解水平直接影响到数学成绩。 　　一、提供感性形象，理解文字概念 　　学生认识和掌握概念通常是“感知、理解、巩固、应用”的过程。感知是掌握概念的开始，书本上以文字形式描述的概念较为抽象，这就需要教师为学生提供具体的感性形象，促使他们全面正确地理解概念的内涵和外延。 　　二、数学课堂教学语言的科学性 　　教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，并在这过程中提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。数学是一门系统性很强，结构很严密的学科，每个概念都有其确定的含义，每个定理都有其确定的条件。因此，我们必须把教学语言的科学性放在首位，而科学性就体现在准确、规范、精练和逻辑性强上。 　　教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延。教学中我们要努力做到简洁概括，并坚持用普通话教学。 　　三、开展复述训练，理清思维过程 　　大纲指出：“要逐步培养学生能够有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。”教师要重视学生的复述练习，紧密结合教材，巧妙加以指点，帮助学生把思维内部的无声语言转化为有声语言，化“意会”为“言传”。 　　四、生成正确的语感，发掘题意的内涵 　　语感是“对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认知活动的过程”。数学语言的语感包含着积极的思维活动，是思维活动经验的结晶。语感的生成不是一朝一夕的事情，平时，教师就要在阅读中加以点拨、分析，提高学生对数学语言的感受力。 　　五、掌握语言阅读技巧，提高解题能力 　　数学中的“读”集中在读概念、读法则、读题等方面，要读出语言文字的逻辑性和科学性来。要重视指导学生掌握阅读技巧：①在阅读中会抓关键字；②在阅读中会抓重点词；③在阅读中会抓中心句；④在阅读中会展开联想，联想是“暂时神经联系的复活”，它是事物之间联系和关系的反映。心理学家桑代克指出“学习即联结”。书本上的前后关联、循序渐进的知识点组成了知识链和知识网。教师要培养学生具有联系、想象的能力和开放性、创造性的思维品质。 　　六、批评语言的幽默化 　　批评语言的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。 　　教师就像一个演员，有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考；对学生答案进行评价时，语气要平和中肯；对学生进行批评时，语气要婉转、轻柔，谆谆教导；和学生幽默交谈时，语调要诙谐，充分喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的。 　　数学教师精彩的课堂语言，源于他们丰富的文化底蕴，源于他们出色的创造才能，更源于他们对教育事业和对学生深厚的爱。数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。我们教师所要做的，就是要特别研究语言的艺术性，要像剧作者那样在剧本上处理台词一样，使学生寓算理于情趣之中，点燃五彩缤纷的智力火花，导演出一幕有声有色的科学的“话剧”。 　　总而言之，在整个课堂教学过程中，只要教师的语言科学、深刻、生动、幽默、亲切、自然，学生就会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，最终达到优化我们的课堂教学的目的。