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合作学习在高中历史单元教学中的应用 　　一、问题的提出 　　我们现在的高中历史课本,都是按照章节体来编写的,基本的上课方式,都是按照课时规划的要求,一节课完成一节课文,由于课本的内容比较多,在课堂上一般都缺乏引导学生系统地归纳总结历史的发展历程。这对于学生综合把握历史的阶段性特征与历史发展线索是比较不利的。 　　同时,随着社会不断向经济一体化与专业分工精细化的趋势发展,合作意识与合作能力已经日益成为人们生存发展的非常重要的品质。协作意识与能力必须在学习中培养,而我们现在的中小学教育,特别是各门具体学科的教学中,这方面是很忽视的。所以,怎样营造一种师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围,建立对话式、交互式的教学模式,可以说已经是我们教学研究与实践中一个非常重要的问题。 　　从这两个方面出发,我在教学中不断思索实践,逐渐形成了小组合作,攻克单元教学的教学模式,取得了较好的效果。 　　二、做法与主要环节 　　此种教学模式主要是把课本一章的内容作为一个基本教学单位,通过各种环节,引导学生进行自主、合作学习,从各个层面、各种角度加强对基础知识与基本技能的掌握,培养协作精神,提高学习能力。学生学习小组基本在开学初固定,在学习中根据教学内容、形式及学生兴趣、意愿可以有所变动。大体有以下几个环节。 　　(一)自习(1节课)。 　　由教师以问题与提纲的形式把一章重要问题提出,要求学生分组自习,掌握本章的基础知识概要,思考分析一些重难点问题。学生也可以根据自己的理解,提出自己认为比较重要或难理解的问题,要求大家进行思考。 　　(二)知识体系与重难点分析(1—2节课)。 　　首先由学生小组列出本章的知识框架,并请某个组的一个或多个同学上台进行讲解本章历史的发展概要与内部联系;其次是由学生小组对第一节课提出的重点问题进行分析讲解。在学生上台讲解的过程中,本组的成员可以随时作补充,其他组同学及教师也可以随时提出自己的疑问,大家共同探讨,使学生的讲解能够更全面透彻。 　　(三)相关知识补充及相关活动(1—2节课)。 　　可由学生小组搜集一些与本章涉及事件或人物有联系的有趣的、有教育意义的资料介绍给同学分享。也可以搞一些活动,如历史剧表演、辩论赛等,或者播放一些相关的历史影音资料等,使学生能比较轻松地加强对历史知识的理解掌握,也比较形象地加深了对于历史与人生的感悟。 　　(四)课堂练习、复习测试及布置课后作业(1—2节课)。 　　可以由教师、学生精选或自创一些题目,在课堂上与同学讲解探讨;也可以由教师、学生精选一些历史资料,然后大家对这些材料提出各种问题,列在黑板上,成为材料解析题的形式,然后大家共同探讨解决这些问题。测试的主要形式是各学生小组出好题目,老师选择其中的一份或挑选出学生题目中比较好的印出来给学生做。然后由出题学生对大家的试卷进行批改及讲评。课后作业的布置可以有各种题型,形式尽量自由一些,得出答案的途径尽量多一些,最主要是要能体现出学生小组的合作完成与学生搜集历史信息及运用所学知识解决现实问题的能力。 　　三、特点与理论简析 　　(一)特别注重体现学生的自主学习,参与教学。 　　学生是学习的主人,学习质量的高低、学习效果的好坏,最终要取决于学生本身。教师所要做的就是努力创造条件,充分信任学生,让学生充分发挥主观能动性,主动地、有见地地学习,使学生感到自己所学的知识能运用于实际,从而变“要我学”为“我要学”、“我爱学”,最终在自主学习的过程中达到“我善学”,发展自我调控的能力,不断实现自我超越。 　　(二)能比较充分地体现师生、生生之间的平等与协作。 　　小组合作模式较好地创设了合作式学习的情境,为学生养成协作意识与合作能力搭建了较好的舞台。使学生有了更多互相交流、共同切磋的机会,更多相互协作、共同参与的目标,更多互相帮助、共同进步的快乐。因为涉及到的相关历史信息比传统教学模式广泛了很多,特别是要求学生提供分享的信息多了很多,学生也充分感受到了分工协作的效率与美妙之处。同时,学生通过把自己经过努力得到的知识在课堂上提出来与老师、同学分享,使他(她)觉得自己即使在知识的占有与交流上与老师也是平等的,这样也更有利于其提高与老师之间的协作意识,并且促使其去掌握更多的相关知识,而不是总想等待着老师给自己灌输知识。 　　(三)较能体现知识的整体性与发展性。 　　首先,所学历史知识以一章作为基本单位,其整体性与归纳概括性比起以前以每一节作为基本单位时强得多了。 　　其次,从多个角度、多个环节去解读基本知识,加深学生对知识的记忆与理解,知识作为一个整体能通过各个层面充分展示出来,有利于学生全面把握知识,开拓思维。 　　再次,学生通过对知识逐层深入的解读,对于知识的形成、发展过程有了切身的体会,从而有利于在掌握知识的过程中形成思维与能力。 　　(四)较能创设民主