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建构主义学习理论指导下的英语教学浅探 　　摘 要：建构主义学习理论的学习认识并对各学科教学有着很大的指导意义。英语教学不只要关注各言语技巧的教授，更应该从建构主义学习理论中学习教学的精华，融入真实的英语课堂中，指导并促进英语的教学，从而使英语教学的办法与形式和教学观能有基本性的转变。 　　关键词：建构主义 英语学习 课堂教学 　　一、引言 　　近些年来，把学生作为学问灌输对象的行为主义学习理论正逐步让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。而认知学习理论的一个重要分支是建构主义学习理论，它的呈现被人们誉为当代教育心理学的一场反动。能够说如今的各科教学总体上正从传统的“以教员为中心，教员讲、学生听”的教学形式向“以学生为中心，教员学生互动”的形式转变，这在很大水平上有赖于建构主义学习理论的指导及其应用。英语教学的变革也正以这一理论为指导，从教学办法、形式和教学理念上改良英语教学。不只对教员课堂教学，对学习者的英语学习也具有重要的启迪。 　　二、建构主义学习理论及其根本观念 　　建构主义是由瑞士学者皮亚杰最早提出来的。根本理论观念包括：建构主义的学问观、学习观、学生观、教员观和教学观1．建构主义学问观。在建构主义学问观中主要讲述了学问的主动性、情形性和群体性。(1)主动性：建构主义以为，学问是对客观特质世界的假定与揣测。因而，建构主义学问观以为对学问意义的把握树立在本人经历之上，要以研讨的方式来学习。(2)情境性：建构主义强调学问的情形性，强调真实情形下的学习，强调活动、理论、学生的亲身领会、理性认识，以为最好的学习足师徒式的学习。(3)群体性：建构主义以为“学习是一个社会互动过程。这个过程应该是在尽可能的自然环境中同伴问互动、协作发作的。” 　　2．建构主义学习观。建构主义学习理论具有的三个特性：(1)学问是学生与别人经历交流的过程，是经有商量与和解的一种社会建构。(2)学生是学习的主体，学习是学生对学问的主动构建过程，不是对学问的被动承受或吸收。(3)认知足学生用来组织经历世界的，不是用来发现本表现实的。 　　3．建构主义学生观。建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是学问的被动承受者和被灌输的对象。因而，建构主义十分注重教员与学生之间、学生之间共同针对某些问题停止探究，互相交流和质疑，理解彼此的想法 　　4．建构主义教员观。建构主义倡导在教员指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既要强调学习者的主体作用，又不能无视教员的主导作用。教员是意义建构的协助者、促进者，而不是学问的提供者和灌输者。 　　5．建构主义教学观。建构主义教学观是一种以学生为中心的教学理论，它强调学生自主学习的重要性。在整个教学中，学生本身的经历与学习特性占有主导的位置，一切教学行为都要以此为中心展开。教员是学问教学过程的设计者与指导者，学生的个性和自主性应该得到充沛的尊重与表现。 　　三、建构主义理论对英语教学的指导 　　目前建构主义理论在实践教育中曾经得到了日益普遍的应用，构成了一些可促进学生心里开展的详细教学技术。其中相比照较成熟的主要包括探求式学习，支架式教学和随机通达教学等。每一种教学都会依据所教内容的不同而应用不同的教学形式，但是无论哪种教学形式或框架都对教学有一定的指导和启示作用，下面以英语教学为例，分离建构主义学习理论谈谈其对英语教学的启示和指导。 　　I．以学生为中心，注重才能培育。建构主义学问观以为学生对学问意义的把握应树立在本人的经历之上，是学生在一定的情境下，借助别人(包括教师和学习同伴)的协助，应用学习材料，经过意义建构而取得学问。我们学习英语目的是为了与他人停止交流，而不是只把它看作一种工具。假如参与英语角的时机或与人对话时机很少，那么也没有关系，有很多种办法能够练习。由于“说”的功夫，主要是靠本人启齿练习出来的比方朗诵，中国人传统的朗诵办法，关于言语的学习的积极作用是应该肯定的。“汉语环境下的英语学习，说的时机很少，朗诵是有效的弥补措施。假如我们恰当改良朗诵办法，把它变成‘朗诵+背诵’，效果会更好些。这种方式，不再以英语教员为中心，表现了学生的主体性，同时也培育了学生主动学习和运用英语的才能。 　　2．设置学生停止言语理论的情形。使新学的言语构造能被交融到本人已有的英语学问构造中去，化为自然的交际才能(及教员所提供的学习环境)。学习环境中的情形必需有利于学生对新学内容的意义建构。教员必需对新教内容停止情形设计，应用多种手腕或媒体，使学生置身于这种情形中。在教员的启示下学习者自然地要用所学过的言语学问来表达本人的感受、见地、想象或者是疑问。 　　例如把理想的整个教室教学环境，如天气、人物，无论是动的、静的、内隐的、外显的，都可组合成一个大情境。教师可灵敏地运用情境引导学生，使学生能经过理论，对单词