在实践中体验 在体验中成长.docVIP

在实践中体验在体验中成长 　　摘要：在品德与社会课教学中，应将学生的社会生活实践作为重要的教育资源，多给孩子们实践的机会，重视孩子们的真实体验，根据学生的实际需要和不断扩大的认知范围，培养学生的道德情感和社会责任感。 　　关键词：品德；教学；重视；实践；体验 　　《品德与社会课程标准》明确指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。只有源于儿童生活实践的教育才能引导他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。因此，在品德与社会课教学中，应将学生的社会生活实践作为重要的教育资源，根据学生的实际需要和不断扩大的认知范围，培养学生的道德情感和社会责任感。从这个意义上讲，品德与社会课教学就应该让孩子们亲身去经历、去体验、去感受、去领悟，然后内化为自己的品质。 　　一、多给孩子们实践的机会 　　陶行知说“生活即教育”“社会即学校”。脱离儿童生活实际、说教式的教育是不成熟的、无效的教育，真正的教育应该是“润物细无声”的，因此，要多给孩子们实践的机会，充分调动孩子们的积极性，让他们走进社会、体验生活，在活生生的现实生活与社会实践中、在真实丰富的情感体验中去理解、去感悟、去进行自我教育。实践证明，这样的教育才更自然、更适合孩子、更能使他们主动、愉快地接受教育。 　　如教学《沿着河边走一走》一课时，我给学生留有充分的时间让他们自由结组、自取队名、自己选择考察内容、自己制订考察计划、自行确定考察方式、自主展开考察活动。考察之后，让他们自己总结考察情况，汇报考察结果、然后通过讨论提出治理建议并交流绿色日记。所有教学环节都是学生在实践、在活动，充分体现了学生的主体作用，因而大大激发了他们的参与热情。活动中，孩子们不仅通过用自己的眼睛去观察家乡母亲河——卫河的污染情况，还通过亲自查找污染源、走访岸边居民、查阅水污染危害的资料等，深深体验到家乡水污染的严重程度，从而产生危机感、紧迫感和改变家乡水污染现状的愿望与决心。可见，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把他们带回到真实的社会生活中去观察、感受、体验、分析，才能使我们的品德教学更加贴近学生实际，实现品德教育的最终目的。 　　二、重视孩子在实践中的真实体验 　　学生品德的形成，大多是从实践中体验而来的。在教学中应鼓励学生勇于实事求是地反映客观事物的本来面目，相信学生，认真对待学生在实践中的体验和在实际考察中得来的结论，在没搞清事实的情况下不要轻易否定学生，一旦发现学生的可贵之处便及时予以热情洋溢的表扬。 　　为了更好地激励学生，在学生开展社会实践活动的同时，老师也应参与同样的实践，这样，才能全面了解、掌握学生在实践中的体验情况，才能在学生汇报实践体验时及时对他们的汇报作出反应、及时予以中肯的表扬，使学生充分体验成功的喜悦与自豪感，更好地激发他们参与的热情。如在教学《珍爱生命遵守规则》中，为了让学生了解所居住的环境的交通情况及人们的交通意识和遵守的情况，我带领学生来到公路进行实地勘察，让他们记录一定时间内违反规则的次数，并进行归因。我还带他们到交通主管部门与交警面对面交流，更深层次了解当地人们违反交通规则的种类及原因，与交警共同研究解决的办法。走访中，我及时肯定学生的认真态度、学生对交通规则的认识及实践中的真实体验。这样的实践，让学生亲自接触社会中的人与事，在考察与统计中对交通事故的发生有了更明确的认识，从而对遵守交通规则的重要性理解得更深更透。 　　让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育。并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，才能很好地淡化教育痕迹，使学生实现自己教育自己的目的 　　三、引导孩子们充分交流自己的体验 　　学生的直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。在品德教学中，除了要与学生丰富多彩的生活实践联系起来，还要引导孩子们充分交流自己的体验，使他们在交流中情绪受到感染、情感产生共鸣，从而拨动他们的心弦，引发他们的共同体验。 　　如：在教学《沿着河边走一走》一课时，我给学生留足说的时间，创造条件使学生在课堂上放松自我，表达自己真实的感受、观点与思想，真正自觉自愿地积极参与活动、讨论。因为只有这样，才能全面地、整体地实现“品德与社会”的课程标准；才能构建“和谐高效思维对话”型“品德与社会”的大课堂。教学中，学生在发表治理建议时，我竭力满足孩子们说的愿望，让他们敞开心扉，表达自己的见解，说出自己真实的想法，哪怕是与众不同的，可能引起争议的。这样，才能更好地体会学生真实的内心世界，才能与学生进行心灵的对话。 　　又如在教学《寸今难买寸光阴》一课时，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际谈自己的体会。这些事例有很大一部分是班