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“快乐教学法”在历史教学中的应用 　　“快乐教学”指的是教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验,潜移默化地施加影响于学生,激发学生兴趣,使之在快乐中动脑、动口、动手,主动地学习,愉快地完成学习任务。 　　初中生正处于由少年向青年过渡的时期,在初中课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。尤其是历史课的课时较少,教师更应该针对学生的心理特征,激发他们的学习兴趣,使之乐学、爱学,以调动起他们学习的积极性和自觉性。为此,笔者进行了如下尝试: 　　1.优化导语设计,引发学生的好奇心。初中生的心理尚处于半成熟状态,在开始上课的前10分钟,他们的注意力多停留在上一节课的某些内容或课间活动的某些事情上,需要通过“组织教学”来引起对新课的注意。这就要求教师在教学中充分运用多种手段,并根据不同的教学内容创设引人入胜的教学情境,以点燃学生的思维火花。 　　如在讲《改革发展中的教育》时,笔者用抑扬顿挫的语调说道:“中国人是有智慧的,中国古代就有‘四大发明’,但是到了近代,中国人的模仿力不断强化,而创造力却日趋衰退。有人惊呼:中国已经成为了世界的制造工厂……现在中国可以做出全世界最便宜的优质DVD播放机,但微薄的利润差不多全部用来支付别人的专利费……一台售价79美元的国产MP3,国外要拿走45美元的专利费,中国企业的纯利就所剩无几;目前,全世界86%的研发投入、90%以上的发明专利都掌握在发达国家手里……比尔·盖茨敲敲键盘便首富环宇,靠的是知识创新。聪明的同学们,你是愿意做模仿者,还是做发明者?”学生兴奋起来,最终引到发展靠教育这一问题上来,课程讲授迎刃而解,更极大地调动了他们的学习劲头。 　　而在讲授《土地改革》一课时,笔者则利用学生喜欢看电影、看电视这一特点,放映歌剧《白毛女》片段——喜儿由“鬼”变成社会的主人。并向学生提出问题:歌剧反映的是什么时代的内容?喜儿由过去的“鬼”变成社会主人的原因是什么?学生的情绪一下子就调动起来了。 　　2.在课堂上锻炼学生的思维,让他们自己发现问题、解决问题,成为课堂主体。为进一步活跃课堂,笔者引入了“发现式”教学法,在教学中也收到了一定的成效。比如,在讲八年级下《科学技术的成就》一课时,通过视频让学生体验我国第一颗原子弹爆炸时的情况。学生们随着那一声巨响,情不自禁地发出了惊叹声,笔者适时提出:对原子弹和氢弹你们想知道哪些知识?几乎所有学生都举起了手,没想到他们居然提出了二十多个问题,而且很多问题都有一定的研究价值。比如,原子弹和氢弹的威力有多大?为什么我国要研制原子弹?对原子弹的使用我国坚持什么原则?为什么不能轻易发动核战争?……笔者对学生的积极思考进行了表扬,并鼓励他们通过读课文、小组内交流和组间交流资料,自己解决问题。在班内汇报交流环节时,又对重点知识进了点拨,学生很轻松地就掌握了课堂知识。下课铃响了,学生们还跑到笔者面前讲他们搜集的知识,并要求再次欣赏我国第一颗原子弹和氢弹爆炸时的场面。 　　3.以图激趣,培养学生的观察、分析、鉴赏能力。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣。”我们现行的历史课本把知识性、趣味性和思想性融为一体,设置了丰富多彩的课堂板块,如“动脑筋”、“议一议”、“比一比”、“找一找”等都能有效激发学生的求知欲和探究欲。尤其是现行历史教材大量使用插图,图文并茂,更是极大地提高了学生的兴趣。历史图片是史实某一瞬间的再现,它包含了许多文字所不能表达的信息,成为了历史教学中不可或缺的教学手段之一。它既可以具体、形象、直观地进行教学,也可以借此培养学生的观察、分析、理解能力。 　　4.采用现代、诙谐的语言重新包装课堂,使学生喜听、乐思、好学、乐学。在课堂教学中适当运用幽默的语言,既可以吸引学生,调动学习气氛,又能陶冶学生情操,培养其与人沟通、合作的能力。幽默既要有愉悦性,又要有启迪性和教育性,以帮助学生理解问题,培养学生的思维,而不单单是调动课堂气氛。 　　5.灵活采用历史资料,突出情景,活跃教学。历史的思维能力不是自然生成的,需要培养和训练。在教学过程中,教师可依据教学内容引入历史材料,随着一节课内容的展开,在必要的地方插入恰当的历史材料,依托材料给出的情景对问题进行设置。当然,问题的设计不能过于肤浅,也不能太难而让学生头痛,要以思维训练为核心,从而调动他们的学习积极性。如在讲授《经济大危机》一课时,就展示了这样的材料: 　　材料一:在密西西比河畔,农场主们正在将一桶桶牛奶倒入河水,把一车车的大肥猪倒进河中。仅1933年一年,就有640万头猪被扔到河里活活淹死,有5万多亩棉花被点火烧光。 　　材料二:在英国、法国、荷兰、丹麦,整箱的桔子、整船的鱼、整袋的咖啡豆被倒进大海,无数的奶牛、小羊被杀死。 　　依据所学内容,笔者设置了如下问题:①这两则材料反映了当时资本主义