英语教学与情感教育.docVIP

英语教学与情感教育 　　我担任初中英语二十多年了，下面就我的教学尝试谈谈为学生形成积极的情感态度所做的大胆实践。 　　一、爱字当头，创造学习氛围 　　俗话说：“亲其师才能信其道”，学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响学生的学习效果，如果学生对英语教师产生了敬畏心理。甚至从心里排斥不信任，不授受他，那么学生在课堂上往往会提不起兴致，激发不出热情，更谈不上语言学习中的合作与交流，教师的情绪好坏是影响课堂教学过程和谐与否的重要因素，教师要对学生充满激情，言谈举止要对学生产生一种“亲和力”要创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，给学生提供主动探究自主发展，愉快合作的良好教学空间，由传统教学中教师是知识权威的形象，改变成学生学习过程的合作者、助学者和监督者，使学生在“无拘无束”的教学氛围中激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生的创造潜能，使学生把教师的爱，转化成对教师的课爱听、爱学。从而使学生从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。 　　二、信任理解，促进身心发展 　　从教育心理学的角度来看英语教学中的情感教育的融入，能使学生在良好的精神状态下去学习。情感和认知过程紧密联系，认知是情感产生的基础，情感产生于认知，它又反作用于人的认知活动。—般来说，积极的情感是认知活动的内驱力，而消极的情感则是认知活动的阻力，因此教师的良好情感能消除学生的焦虑心理，学生通过教师得体的装束，微笑的表情，期待的眼神，温和优美的语言，饱满的激情等受到感染，使他们心旷神怡，课堂气氛轻松愉快，从而吸引学生主动积极地参与各种教学活动，让学生真正体验到民主平等、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱，使他们真正从心理上和身体上感受到学习中的乐趣，促进他们的身心发展。 　　三、转变角色，提高教学效果 　　只有用真实的，对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而传统课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，和学生传授知识和挖制课堂教学的过程。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向传递的方式，教师把自己的“需要学什么”和“应当怎样学”的标准强加给学生，满足于“要学生跟我学”这种教育观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强，英语学习兴趣不浓，教师应是“引导者”是“帮助者”，帮助学生学，创造条件让学生学。从某种意义上说，外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和学生进行交流，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师要在友好的气氛中帮助学生提高英语交际水平。教师还是“心理治疗者”。要帮助学习困难生找出困难原因，分析消极因互的影响，并从心理上帮助他们克服阻碍英语学习的消极因素，使他们放下包袱充满信心学好英语。 　　教学中注意指导学生用英语写日记或周记，一则可以锻炼学生的英语写作能力：二则可以了解学生的情感变化，便于教师全面、真实地认识学生。特别是那些性格内向不善言谈的学生，更容易从日记或周记中表露自己的内心世界，渴望得到老师的理解与支持。这时教师要及时给予指导和关心，关注他们的进步，关注他们所取得的每一点成绩，并用鼓励或表扬的方式向学生表达出来，以增强他们的自信心。久而久之，学生就会向老师敞开心扉，课堂上会大胆交流，课堂教学就会变得其乐融融，教学效果就会明显提高。 　　四、纠偏正误，享受体验成功 　　学习过程中出错是正常的、必然的，对于学生所犯的语言错误要采取宽容的态度，不要立即纠正等学生答完，先给予鼓励与肯定，再给出答案，正确引导，这样有利于减轻学生的心理压力，增强自信心，提高他们语言习得的成功率。在教学中应不失时机地多方位地激发和保持学生的学习积极性和兴趣，对学生在原有基础上的每一点进步都要给予鼓励。传统的英语教学评价过于注重终结性评价，即测试评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重甄别与淘汰。学生成绩一旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学生的自信心也会因此受到严重打击，部分学生基至会“谈考色变”。新课程倡导对学生学习过程进行形成性评价。通过对学生学习过程中所表现出来的兴趣。态度参与活动的程度进行评价，教师可获得可靠的教学反馈信息，同时对学生的全面发展也起到不断激励和强化的的作用，在评价的过程中，学生能看到自己一点一滴的进步，体验成功，也能享受到新的评价方式所带来的快乐。 　　总上所述，在英语教学中使用情感教育，是提高学生人文素养的重要组成部分。教师要放下权威，用理解和爱唤起学生灿烂的笑容，要关注学生学习过程中情感态度的变化，使学生感受到语言学习所带来的成就感，使每一堂英语课都成为情感与智慧的完美结合，使学生在学中感、感中悟、悟中爱、爱中会，从而圆满。顺利地完成教学任务。