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“用计算器探索规律”教材教法研究 　　苏教版小学数学四年级下册第10单元用计算器探索规律第一课时教材以36×30=1080为例，要求学生用计算器计算并填表。如果其中的一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积会有什么变化?最后得到“一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积等于原来的积乘几”的规律。教材看似简单，其实要设计好这一课的教学，许多地方值得反复研究。 　　1．哪些内容可以复习? 　　四年级上册第11单元学生已经初步认识了计算器，了解了计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算，并通过计算探索与发现一些算式的规律。这课时，要求学生用计算器探索积的变化规律，所以在新授前可以让学生用计算器完成一些大数目的计算(乘法)。当然如果设计一些用计算器进行计算的猜数游戏，如，请两个学生背着教师各写一个因数(如25，8)，求出积(200)，把积告诉老师(因数不告诉老师)；接着教师要求其中一个学生将因数乘上一个数(这个数告诉老师)(如8×5)，再求出积(1000)，这时教师可以告诉学生：“老师虽然不知道两个因数分别是几，但是我可以告诉大家现在的积是多少(1000)。”这样引入新授既蕴含积的变化规律，又利于激发学生的学习兴趣，也是可以的。 　　2．填表要注意些什么? 　　填教材第83页例题的表格应充分发挥计算器的作用，且应注意填表的顺序。笔者认为较好的做法是：先通过36×30=1080讲清“一个因数”、“另一个因数”和“积”，接着利用媒体出示表格的前2行3列。再根据例题出示第3行、第4行，让学生明确第3行是一个因数36不变，另一个因数30乘2，第4行是一个因数36不变，另一个因数30乘10，然后可让学生猜想积的变化规律(同时出示“积的变化”栏目)，当学生猜想出：前者积的变化是原来的积乘2，后者是原来的积乘10后，在表内积的变化栏内填入相应的算式“1080×2”、“1080×10”。然后让学生利用计算器计算36乘30×2=60的积，再用计算器计算1080×2的积，验证猜想正确后在“积”一栏中填入相应的积2160。照样计算36乘30×10=300的积和1080×l0的积，并在相应的积一栏中填入10800。这两栏 　　填好后再出示第5、6行，按照上述顺序，先猜想“积的变化”再用计算器分别计算积，验证后填表。这样填表，符合用计算器探索规律的一般过程：实例、猜想、计算验证。 　　3．填好表格后做什么? 　　发挥计算器的作用按上述顺序填好表格后，还应做什么?一是要充分发挥表格的作用，让学生自己结合刚才填表的过程，观察表格，初步发现规律(一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积等于原来的积乘几)；二是不急着把规律揭示出来，应该让学生自己再找一些例子，用计算器计算，看看是不是都有这样的规律，并在小组里交流，在此基础上再揭示规律。 　　4．揭示规律后做什么? 　　初步揭示乘积的变化规律后，还可以根据班级的具体情况做以下几个工作：一是让学生真正明确“一个因数不变”、“原来的积”以及学生中易出现的“扩大几倍”和“乘几”的确切含义，以加深这个规律在学生头脑中的印象；二是可以让学生回顾发现规律的过程：观察实例、大胆猜想、小心验证、发现规律。回顾小结这个发现规律的一般过程，也很重要；三是可以让学生回顾以前有没有用过这个规律，经过教师的引导一般学生是能够回忆出以前在口算如24×20或笔算一个因数末尾有0的乘法(包括乘法结合律)中已用过这个规律，让学生在回顾中既进一步明确一个数乘整十、整百数简算的算理和算法，又丰富体验，提升认识，形成知识结构。 　　5．练习应该注意什么? 　　充分发挥练习的作用，让学生在应用规律中进一步理解规律、掌握规律。练习第83页想想做做第1题时，教材设计是按规律的叙述顺序先变另一个因数，再变一个因数，填表时要应用规律，不要再用计算器，求积的方法应该是20×3、20×l0……不是5×4×3、5×4×l0……做第2题时，前2小题另一个因数乘整十、整百数学生容易发现、应用规律写出得数，第3小题乘的是非整十、整百数要提醒学生注意“另一个因数”是乘几。如果要在这节课的练习中安排学生做第87页练习七中的第2、3题，不但要求学生(用计算器)正确算出积，还应提示学生体会积是怎样随着两个因数的变化而变化的规律，以及一个因数乘(除以)一个数，另一个因数除以(乘)相同的数，积不变的规律。 　　当然根据班级的具体情况补充一些其他的练习题也是可以的。如，(1)运动棉袜搞促销，3双20元，6双付多少钱?你是怎样算的?(2)一个宽6米、面积100平方米的运动场，如果长不变，宽乘2，面积是多少?如果长乘10，宽不变，面积是多少?如果长乘15，宽乘2，面积是多少?能得到一个新的猜想吗？