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小学生创新意识的培养 　　摘要:现代创造理论表明,创新意识是创造的前提和基础,它的获得不是靠传授或是手把手的教。而是在课堂教学中依靠潜移默化的熏陶方法,让学生在不断经历的学习过程中,逐渐加以培养得到的。 　　关键词:小学生;创新意识;培养 　　一、设情境,培养创新意识 ,培养创新意识 　　“开放型”材料的提供,首先要遵循的一条原则是:能使学生投入多向思维,达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣,能激起学生学习积极性,又要做到材料与内容相吻合,还要使学生展开积极思维,同时在多向参与的过程中,寻求规律,掌握知识。提供“开放型”的探索材料,我认为首先要把握好两个度。 　　(一)要使学生在选择材料上有一定的自由度 　　如在教学“小数减法”一课中,我们给提供了以下的材料:商店中里的圆珠笔每支3.05元、书包每个20.4元、钢笔每支12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每个8.45元;如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张(或一枚),而每次只能买一件商品,请你决定买什么物品,应拿出多少钱,求应找回多少钱?列出算式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大,他们不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决问题。经过一段时间探索,教师根据学生不同的购买方案,把典型的算式让学生抄到黑板上,再接着引发学生观察矫正,从中掌握小数减法。在这种开放性的自列算式探索小数减法中,学生感到学习是自己的事,以积极主动的态度参与思考。 　　(二)要使学生问题在思考过程中有一定的开放度 　　如,教材中有这样一个“比多(少)求和”两步计算应用题:“果园里有苹果树1420棵,梨树比苹果树少280棵。苹果树和梨树一共有多棵?”我们在教学此例时没有直接单一的引入例题,而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。教学过程如下: 　　第一步给出一个问题:“苹果树和梨树一共有多棵?”学生:“你们看到这个问题想到了什么?”让学生补上苹果树和梨树各有多棵,教师对具体数据略加调整写出:“果园有苹果树1400棵,梨树有1100棵,苹果和梨树一共有多少棵?” 　　第二步要求学生改编其中一个条件,使它成为两步计算应用题,分组讨论到底有几种改编方法,并分别列出算式解答。 　　第三步教师提出:以上这四种改编方法为什么只有两种列式方法?这两种解题过程的相同点和不同点在什么地方?再次组织学生分组讨论,进一步认识题目的结构和解题方法。 　　四、结束语 　　以上的教法改变了传统的教学,采用开放性的编题引入。使学生在主动建构的过程中,认识这类两步计算应用题的横向联系,从整体上把握了解题规律,同时在这一过程中训练了思维能力,使学生体验到获取新知的成功感。从而培养了学生的创新意识。