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言语行为理论对英语口语教学的启示 　　摘 要：言语行为理论(SpeechActThoery)，是语用学研究中一个非常重要的理论。将其应用与英语口语教学，口语教学不仅获得了重要的理论指导、教学目标更明确，而且会使教学中的不足之处显露出来．从而使英语口语教学更完善。 　　关键词：言语行为理论；言外行为；英语口语教学 　　一、引言 　　言语行为理论是由奥斯汀提出而进一步发展得到的。当今，言语行为理论更加完善，研究成果更加丰硕，为揭示语言的本质、作用提供了重要依据。概括地来讲，语言的“言有所为”与英语的交际应用是一致的。一定程度上，人们的交际目的就是用语言来做事情。本论文就奥斯汀的三种“行为”模式理论，尤其是言后行为理论探讨其对英语口语教学的影响、启示及其在英语口语教学中的指导作用，从而更好地改善英语口语教学，提高教学效率。 　　二、言语行为理论概述 　　(一)言语行为理论形成及发展。言语行为理论是由英国著名哲学家奥斯汀(JohnLangshawAustin)，于1955年在美国哈佛大学所作的题为《论言有所为》(HowtoDoThingswithWords)中首先提出的，并率先开始探讨语言与行为之间的关系。他提出语言不仅是描述客观世界的一种工具，而且是一种行为，即言语行为。他对语言交际的实质问题进行了分析，并指出语言用之于“行”，而不是用之于“指”。例如，“Ibetyousixpenceitwillraintomorrow．”和“lnamehtisshipElizabetl1．”这两句话不是在陈述，而是在实施“打赌”和“命名”这两种行为。为此，他将这类句子称为“行为句”，以区别于真正的“叙述句”。 　　奥斯汀的言语行为理论引起了大量的哲学论述，其中美国哲学家舍而的影响最大。他首先提出“言语行为”这一名词并将言语行为系统化，阐述了言语行为的原则和分类标准和间接言语行为理论。在他的努力下，奥斯汀的理论得到了发展和完善。 　　(二)Austin的三种“行为”模式。根据Austin的理论模式，大多情况下，说话者在说话时，同时实施三种行为：言内行为(elocutionaryact)、言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionaryact)。同一句话可以从奥斯汀的三种“行为”模式来分析。如“TheroomisSOcold．”从言内行为角度看，说话者通过这一语言结构，表达了字面含义，而没有任何的交际意图。根据这一层面，口语教学应重视基本语言知识的传授，如词汇、语法和句子结构等，从而更好地理解和传递字面意义、实施言内行为；言外行为角度看，说话者可能抱怨房间里太冷、不舒服等。这一层面的含义可以借助于不同的语气、语调或表情来传递说话者的真正意图。相应地，英语口语课应培养学生灵活、自然地应用英语的能力，从而充分表达自己的真正意图：从言后行为看，听话者领悟了说话者的意图和含义，采取了相应的应对措施或实施了相应的动作行为，如听话者打开了电暖风或打开窗子让阳光照射近来等，这就是言后行为。在不同语境下，实现了用语言的多种功能，达到了用语言做事情的目的。所以，英语口语教学应注重培养学生语言表达、应用能力，使英语起到表情达意、做事情的作用。 　　三、言语行为理论的英语口语教学启示 　　(一)英语口语教学中文化背景知识的传授。社会语言学家Goodenough认为文化是“由人们为了使自己的活动被社会的其他成员所接受，所必须知晓和相信的一切组成”(Goodenough，1957)。美国语言学家萨丕尔(E·Sapi,·)在《语言论》中曾指出：“文化这名称的定义是：一个社会所做的和所想的是什么。”(Sapir，1964。)在不同的自然、社会环境下，不同的民族塑造了自己特有的文化，反过来，文化又影响、塑造着各个民族。在不同的文化背景下，同一言语行为往往会有不同的交际功能。由于文化差异，言外行为常常不能被听话人正确理解，交际中会出现冲突与误会。因此，外语教学内容应涉及文化、背景等知识的传授，让学生明白在不同文化背景下，应根据特定言语交际环境，正确理解、运用语言进行交际。英语口语教学是培养学生口语交际能力的直接途径，语言输出的准确、到位关系到交际过程能否顺利进行以及言外、言后行为的实现，因此，口语教学中文化背景知识是必不可少的。 　　(二)英语口语教学在英语教学中的重要地位。英语教学长期以来偏重于词汇、语法知识的灌输，教学生如何做题、拿高分，一定程度上培养了学生的读写及应试能力，但其弊端日益暴露出来，学生学到的哑巴英语难以满足社会发展的需求。从言语行为理论来看，学生掌握了符号、语法和词汇，但无法通过口语方式进行交流、沟通，以言指事的言内行为将难以实现；即使实现了以言指事，说话者的意向性即其真实意图也很难充分表达出来，以言行事的言外行为及以言成事