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引导学生从他律走向自律 　　【摘要】1.以道德情感为中轴，唤起自律意识。2.以自我管理为依托，形成自觉行为。3.以体验教育为载体，强化自我教育。 　　关键词：他律自律 　　少年儿童是祖国的未来，民族的希望，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途命运。学校是对少年儿童进行思想道德教育的主渠道，必须将德育工作贯穿于教育教学的各个环节。如果说教是为了用不着教，那么管是为了用不着管。我们在对学生进行道德教育的过程中，坚持自律与他律相结合，并逐步引导学生由他律走向自律，促进了学生的健康成长。 　　一、以道德情感为中轴，唤起自律意识 　　情感是人特有的对客观事物的态度体验，它对人正在进行着的认识过程起评价和监督作用。它对主体产生道德需要，形成观念、信念起着中介作用。道德情感是人们形成一定道德信念的前提和基础，对学生主体性发展起着激发动因的作用。 　　1.满足学生合理的道德需要 　　人的道德行为动机来源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。因此，在德育过程中如何满足学生合理的道德需要，成为我们研究的重要内容之一。比如，每年国庆节前后，学校都要举行诗歌朗诵比赛或歌咏比赛。前几年，每班只是挑选部分学生参加，不少未被选到的学生都哭了，他们伤心地对老师说：“老师，怎么没有我参加呀？”后来我们意识到，学生积极向上，具有强烈的表现欲望，学校决定，每次这样的大型活动，都必须全员参与，而且把参与率作为评比的重要标准。这样既满足了学生的道德需要，又使学生受到强烈的爱国主义教育的熏陶。在学校管理中，学生常常喜欢提出一些合理化的建议。我们便在校园内设立了“小主人”信箱，学校及时归纳整理，付诸实施，激发了学生的自律意识、责任意识。 　　2.用慈母般的爱心感化学生 　　很难想象，一个失去关爱的孩子身心能正常地、健康地成长。学生在家庭中需要父母之爱，同样在学校里也需要教师之爱。在教育教学工作中，我们要求全体老师以情激情，以情育人，用无私奉献的精神去感染学生，用高尚的师德去影响学生，用完美的人格去塑造学生。让学生在潜移默化中培养自律意识。我校六（5）一名学生，父母离异，他被判给了父亲，但他的父亲有重新娶妻生子，加之整天忙于生意，根本无暇顾及孩子的学习和生活。这名学生上学总是迟到，衣衫不整，做作业常常偷工减料，有时干脆不交。班主任老师了解同情他的不幸，一方面与他的父亲联系，耐心细致地做思想工作，要求其尽做父亲的责任，另一方面，热情关心这名学生，让他感受到不是母爱胜似母爱的亲情。该生的早餐非常马虎，往往用一袋干脆面来充饥，老师发现这个情况，有时带来买包子，有时带来鸡蛋，还送给他闹钟、书籍等生活、学习用品。孩子接过这些物品，感动得眼里噙满了泪花。渐渐地，这名学生改掉了上学迟到的坏习惯，恢复了往日的笑容，成了一名热爱生活、热爱读书、好学上进的优秀队员。 　　3.营造浓郁的德育氛围 　　优美的校园环境有利于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操。我们从校园文化育人的高度出发，整体布局，精心设计，新建了亭台花园、石刻碑廊、艺术雕塑。我们十分重视利用宣传阵地，创设育人环境。各班在教室外张贴名人画像，室内张贴班风内容，布置中队角，楼道口、水池边张贴有学生自己书写的警示标语。为了拓宽教育渠道，学校把烈士陵园、红十四军纪念馆、水绘园、如皋飞机场等单位作为校外德育基地，营造了浓郁的德育氛围。 　　二、以自我管理为依托，形成自觉行为 　　主体性是人所具有的本质特性，它一方面表现为人对客观世界规律自觉能动的掌握，另一方面表现为人的自觉能动的创造，集中体现为人的独立性、主动性、创造性。只有培养学生的主体性，才能使学生的道德认识转化为自觉的道德行为。我校倡导学生自我管理，即让学生自觉参与学校常规管理，在管理中建立常规，了解常规，内化常规。 　　1.增强规范意识，提高道德认识 　　传统的德育过程，是用刻板的灌输、管理、训练等方法，强制学生去服从各种道德规范。针对这一现状，必须从校园制度文化的层面，将学生放在德育的主体地位，将规范置于校园文化的客体地位，通过学生的主动感知来增强规范意识。我们在校门内显著位置设立标语牌，将《中小学生守则》《小学生日常行为规范》放大公布，并将其中的重要条款制作成宣传牌，置于校园内，让学生在耳濡目染中强化道德认识，内化为良好的行为习惯。 　　2.强化制度管理，形成制度文化 　　在德育管理过程中，强化制度文化，有利于学生对自己的思想行为进行自我认识、自我监督、自我克制和自我矫正。我们通过设立“红领巾卫生监督岗”“光荣升旗班”“校值日组”“周末卫生检查团”等职能机构，实行定期轮岗制，给更多的学生参与管理提供了机遇。我们运用民主讨论的方式，让学生自行制定各职能岗位职责、规章制度，既符合学生特点，又切实可