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幼儿创造力在语言活动中绽放 　　幼儿期是智力发展最迅速的时期，此期的幼儿精力充沛，好奇心强，求知欲旺盛，富于幻想，是培养幼儿创造性思维的良好时机。在幼儿园开展创新教育，已为世人所共识。虽然幼儿对生活、对自然满怀梦幻，涌动着不尽的创造灵性，但却常常面临着被习惯于用理智、知识和技术把握一切的成人所遏止和埋没的危险。特别在幼儿园的语言教学活动中，教学内容知识化、技能化，教学形式格式化，忽视幼儿创造性中培养创造性思维的研究。实施新课程来，我们对幼儿在语言活动中培养他们的创造力进行了实践与探索，并有了新的认识与体会。 　　一、拓宽学习空间，丰富感知，注入创新活力 　　思维是在感知的基础上产生和发展的。因此，感性认识越丰富，思维就越深刻。我们针对幼儿思维以具体形象为主，向抽象逻辑发展的特点，开展远足综合活动，带幼儿走出教室，走进大自然、大社会、进入一个内容丰富、形象具体、直观的大课堂，进行语言教学。在开放的教学空间里，活教材的直接刺激，激起了幼儿的探究欲望，满足了好奇、好动、爱玩的心理需求，同时也发展了幼儿的观察力，丰富了幼儿的感性知识及其表象。语言是思维的工具，幼儿因思维的发展而变得好问、爱说。例如，讲述活动《秋天到了》，以往的教材是一张图片或是Flash课件。教学的方式是通过图片来了解秋天的特征，按一定的句式讲述秋天的特征。在课堂中组织幼儿这样的语言教学，其教学环境、教材内容、教学形式的局限与单调，使得幼儿的思维发展受到一定的阻力，对秋天概念的理解是被动地接受，练习的语句也是纯技能性的，所以，很难达到真正意义上的促进幼儿语言发展的目的。而在拓展了教学空间里，孩子们在教师积极的鼓励下，通过自身的感受、自己的寻找，发现了许多超出于图片、书本内容的秋天秘密：秋天里各种果子成熟，树叶的枯黄、掉落，生活环境的变化等等。我们在帮助幼儿积累了秋天各种事物、各种现象的较为丰富的知识经验后，再引导幼儿进行分类、概括，把零散的知识条理化、系统化，再来形成“秋天”的概念，从而使幼儿可以从各个角度、不同方面来讲述“秋天”。既丰富了可以讲述的内容，也促进了幼儿具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，为创造性思维的发展注入了新的活力。 　　二、改变思维方式，鼓励求异，直达创新的核心 　　幼儿固然不能像科学家那样发明创造，像文学家那样写出新作品，像理论家那样创造新理论，但幼儿与成人的创造性思维，普通人与科学家、发明家、艺术家的创造性思维乃是一脉相通的，在本质上并非两样，只不过在水平上相对有差异。因为创新意识不仅表现为新思想、新观念、新产品的发明想像，而且表现出一种求新求异、积极探索的心理意识。在幼儿园教育活动中幼儿根据故事的开头来编出符合逻辑的结尾，在游戏中发展新的主题和情节，在绘画、建构活动中表现新的构思等，这些无疑都属于创造性思维活动。在语言教学活动中，我们通过鼓励幼儿在回答问题和讲述内容时积极思考，求异求新来促进创造性思维的发展。纵观以往的语言教学，此类求异的形式也为教师所采用，然因教师思维的定势及所诱导方式的不同，而难以达到理想的效果。如说话练习“谁会飞”，教师要求幼儿按一定的句式说出会“飞”的东西。所以，当有一位幼儿说出“小鸟会飞”之后，其余幼儿的回答也因被框在了各种不同名称的鸟类和飞行器上了。此时所谓的求异也就停留在有具体形象作文作支撑的思维方式上，未能真正体现求异求新的本质含义。我们认为创新教育中的语言活动，内容应是开放性的，形式应是多样化的，过程更应是主体性、实践性的。 　　三、灵活运用教材，放飞想像，振起创新的翅膀 　　教材是教师完成教育目标所不可缺少的重要工具。在目前幼儿园使用的新教材中，目标指向创新领域的内容为数已不少。比如，美术活动中的主题画、线条造型等，音乐活动中的乐曲欣赏、音乐游戏等，语言教学中此类活动更多，有仿编儿歌、续编故事、主题讲述等等，这些都是通过活动来培养幼儿的想像力，促进创造性思维的发展。 　　首先，我们选择贴近幼儿生活实际的教材内容，使幼儿的想像有生长的基点。我们都知道幼儿经验的真正获得主要源于直接的感知和生活的实践，思维的发展以丰富感知为基础，贴近幼儿生活的教材内容使幼儿的思维有发展基点。如：讲述活动“我的生日”，幼儿可以根据以往的生活经验讲述过生日的情景，也可在此基础上发挥想像，描述以后过生日的情景。若教材脱离幼儿生活实际或是与幼儿生活的关系不是很密切，则产生的结果就会因幼儿缺少经验而使思维发展受阻，以至想像不出内容，也就谈不上促进语言的发展。 　　其次，灵引导幼儿进行知识的再创造。我们用综合的观点来选择各科教材，把它们灵活地运用到语言教学活动中，不仅能充分发挥一个好教材的多种目标指向功能，而且可以帮助幼儿把获得的知识与概念进行有机联系，从而引导幼儿进行知识的再创造。如：我们把《啤酒桶波尔卡》、《洋娃娃的葬礼》等一些旋律优美