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幼儿教师不可忽视的教学语言艺术 　　教学是一门艺术,是一门师生交流思想的艺术。在幼儿园，经常听到教师说：“教学活动目标明确了，方法方式也清楚了，就是不知道怎样组织好教学语言。”这就涉及到一个关键性的问题——即教师如何提高自己的教学语言艺术，让语言为课堂教学锦上添花。教学实践告诉我们：教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。幼儿是通过模仿学习语言的，因此教师应该给他们提供正确的模仿榜样。教师的语言是幼儿直接学习的榜样，教师的语言质量，在一定程度上决定着幼儿语言的发展水平，影响教学效果，我们必须重视提高教学的语言艺术性。 　　艺术一：教学语言要体现先进的教育理念。 　　《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”但许多教师在问题设计方面，过分地依赖教材，开放性不强，使得教学过程中，幼儿地思维只能局限在某一方面。只有那些答案接近标准答案的幼儿，才会得到教师的赞扬和鼓励。从而，导致大部分幼儿想说又怕说错，并刻意将自己的思维只集中在所谓的标准答案上，这样的教学语言不但不能体现幼儿的教育理念，还会在无形之中扼杀了幼儿的创造力和想象力。 　　艺术二：教学语言要科学规范。 　　教师语言的科学性不仅体现一个教师的水平，也能反映教师教学内容和方法的科学性。在教师语言的准确、规范和逻辑性、系统性上，一方面要求用词准确，词语搭配恰当，不能张冠李戴，颠三倒四，似是而非。另一方面要求围绕中心，抓住重点，有纲有目，层次清楚，具有严密的逻辑力量。有些教师可能受性别、爱好、经验、知识等因素影响，加上某些教师使用教学语言的能力有限，教学态度不够严谨，导致传递信息中发生一些科学性的错误。如：在一次活动课上，教师带来了一个青色的小香瓜展示给幼儿，由于小香瓜的形状和青苹果有些相似，所以，全班幼儿都兴奋地叫着：“是苹果！是苹果！”。这时，教师有些尴尬，但她随即就说了一句：“小朋友们，这是青色的小香瓜，苹果是红色的。”这位教师的教学语言明显缺乏科学性，苹果不仅有红色的，也有青色的啊。她向幼儿传递了错误的信息，很容易导致幼儿思维定势，以后见到青苹果也不敢说那是苹果了。教师在教学活动中必须处于积极、稳重、平静的心理状态下，精神专注，保持思维的敏捷性和逻辑性，使语言讲述讲解准确、鲜明、生动、条理分明，说服力强，结论准确。 　　艺术三：教学语言要语速适中。 　　语速是语言中一个不可忽视的因素，当教师在讲授教学内容的时候，幼儿为了能理解教师的语意必须高度集中注意力，一边听一边积极思考教师所讲的内容，教师的语速直接决定幼儿的感知和思维的速度。同时，教师还要根据教学内容难易调整语速，当遇到一些较为抽象的教学内容时，语速要放慢，让幼儿有足够的思考时间，在遇到容易理解的内容时，可加快语速，这样注意语速的快慢交替，不但会使教学重点难点突出，而且幼儿也不会感到疲劳，如幼儿在学习一首新歌时，刚开始教师语速缓慢，目的是让幼儿听清楚儿歌的内容，在幼儿基本掌握的基础上，教师以越来越快的速度让幼儿练习，幼儿会马上表现兴奋，积极性明显提高。因此，幼儿教师要根据本班幼儿的实际水平及讲话的重点难点，使用适中的教学语言艺术，促进幼儿感知、理解、思维能力的发展。 　　艺术四：教学语言要富有童趣。 　　教师的教学语言应贴近幼儿生活，反映他们的要求，表现他们的情感，符合他们的心理特征。运用富有童趣的语言对幼儿进行教学，才能扣动孩子的心弦，才能出神入化地帮助他们理解和领悟。富有童趣的话一说出口，就能够“抓”住孩子们的心。那么，怎样才能使自己的教学语言具有吸引力，像磁石吸铁一样吸住教学活动中的幼儿呢？ 　　1.情感化的教学语言。教师带着感情教，满怀激情说，幼儿便在教师的情感冲击下，敞开了心扉。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“安抚”。他们对富有感情或寡淡冷漠的语言是很敏感的，教师的教学如能让真诚慈爱之情溢于言表，就能有效地激发幼儿的内心体验，营造教学的和谐境界。“语言即音乐”，语调要舒缓有致，语气要柔和，要用纯正的普通话来表达轻声、停顿、儿化、变调，使之抑扬顿挫，强化音乐美感。同时，采用形容词、叠用、摹声等修辞手段，以造成娓娓动听的效果。适当地用一些“呀、啊、呢、啦”等语气助词，可增强“甜”的效果。 　　2.丰富化的教学语言。语言贫乏，干瘪无味是教师教学语言的大忌。感情丰富的教师一边讲解，一边配上丰富的表情和生动的动作，善于准确地遣词造句，善于在众多的词汇和句式中选择最恰当的来表达自己的思想和主题，才能让幼儿入耳入心。例如，要组织幼儿去参观画展，善于表达的教师便会这样说：“画室里有许许多多精彩的图画，是一些小朋友用灵巧的双手绘画出来的，每一幅画都有一个动听的故事，在这里你们可以学到很多本领，欣赏到一幅幅美丽的图画，你