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有效运用方法 培养创新思维 　　随着新课程改革的不断深入,对课堂教学要求越来越高,这就需要我们教师不断钻研教材,掌握学生学习情况,运用有效教学方法,夯实基础,激发学生创新思维,不断提高教学质量. 　　下面,结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法. 　　一、创设悬念情境,引发创新思维 　　在课堂教学中,如何有效地创设悬念情境,培养学生的创造力,是我们每一位教师都在研究的问题.笔者认为,兴趣是最好的老师.首先要培养学生热爱数学,渴望探索,有强烈的创造勇气;其次,要利用学生渴求未知的心理,在课堂教学中,创设有效情境,制造悬念,激发学生的求知欲望,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,合理满足学生好胜的心理.同时,借助学生的聪明才智,找到用数学知识解决实际问题的感觉,体会数学给他们带来的快乐和成功机会,不断引发创新思维. 　　例如,在讲“空间直角坐标系”时,笔者设计这样的悬念情境:请大家思考一个问题:黑板平面内停留着一只苍蝇,如何确定苍蝇的位置?这时,学生你一言,他一语,由此激发学生对平面坐标系建立(定位)的意识.在此讲明平面内的点与二元数组的一一对应,具体到点坐标的确定(根据点在轴、轴射影与原点之间的距离).然后笔者再次设问:当苍蝇飞离黑板所在平面,那苍蝇的位置在现有的基础上如何确定?从而引出课题(引出空间直角坐标系). 　　二、倡导相互合作,培养创造思维 　　在数学课堂教学中,教师要放弃权威态度,创设和谐环境,注重师生之间、学生之间的多边活动,教师要以学生为主体,尝试运用探究法、发现法等多元教学方法,充分运用变式教学,发挥教师的向导作用,拓展学生的思维空间,使教学过程成为一种有利于教师与学生之间、学生与学生之间产生良好的稳定的探究趋势和积极探究的过程,不断培养学生的创新思维. 　　例如,在讲“幂函数”时,笔者设计问题引导学生合作学习:大家知道,分数指数幂可与根式相互转化.下列各函数先化成根式形式,再指出它的定义域和奇偶性.利用计算机画出它们的图象并观察,它们的图象有什么共同点? 　　(1)y=x12;(2)y=x13;(3)y=x23;(4)y=x43. 　　教师引导学生合作探索分析,经过同学们合作研究得出下列解题思路:先将各式化为根式形式,函数的定义域就是使这些根式有意义的实数x的集合;奇偶性直接利用定义进行判断.(1)定义域为[0,+∞),(2)(3)(4)定义域都是R;其中(1)既不是奇函数也不是偶函数,(2)是奇函数,(3)(4)是偶函数.它们的图象都经过点(0,0)和(1,1),且在第一象限内函数单调递增. 　　然后教师再进行变式:仿照上面问题研究下列函数的定义域和奇偶性,观察它们的图象有什么共同点? 　　(1)y=x-1;(2)y=x-2;(3)y=x-12;(4)y=x-13. 　　学生在上面问题解题方法的基础上,有了一定的理性认识,对该题变式解法的积极性比较高,很快第五小组得出解题思路:先将负指数幂化为正指数幂,再将分数指数幂化为根式,函数的定义域就是使这些分式和根式有意义的实数x的集合.从而不难把问题解决. 　　三、引进开放问题,拓宽思维空间 　　新课标要求我们以学生为主体,发展学生能力.因此,在高中数学课堂教学中,要进行教学改革,课堂上要适当引进开放问题,让学生参与解决问题,使学生在解决问题的过程中体验数学的本质,品尝进行创造性灵活运用知识的乐趣,从而拓宽学生的思维空间. 　　例如,在讲“数列”时,笔者在课堂上引进这样的开放题:设等比数列{an}的公比为q,前n项和为Sn,是否存在常数c,使数列{Sn+c}也成等比数列?若存在,求出常数c;若不存在,请说明理由. 　　引导学生探索分析:此题是存在型开放题,一般解题方法是从假设存在入手,逐步深化解题进程.经过同学们仔细探究,很快得出如下解法: 　　设存在常数c,使数列{Sn+c}成等比数列. 　　∵(Sn+c)(Sn+2+c)=(Sn+1+c)2, 　　∴S2?Sn+2=c(2Sn+1-Sn-Sn+2). 　　(1)当q=1时,Sn=na1代入上式得 　　a21n(n+2)-a21(n+1)2=ca1[(a(n+1)-n-(n+2)]即a21=0. 　　但a1≠0,于是不存在常数c,使{Sn+c}成等比数列. 　　(2)当q≠1时,Sn=a(1-qn)1-q,代入上式得 　　-a21qn(1-q)2(1-q2)=ca1qn(1-q)(1-q)2, 　　∴c=a1q-1. 　　综上所述,存在常数c=a1q-1,使{Sn+c}成等比数列.