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运用化归思想解决数学问题 　　所谓化归思想是在一定条件下,把所求的问题进行转化,使问题容易解决.化归是解决数学问题的一种重要思想方法,几乎所有数学问题的解决都离不开化归.运用化归思想方法处理问题,其目的一般是完成复杂向简单、抽象向直观、困难向容易、未知向已知、隐含向显现转化,从而解决问题.笔者对化归思想在高中数学中的运用,谈一点个人的粗浅看法. 　　一、运用化归思想,解决代数问题 　　在数学课堂教学中,要善于挖掘教材,善于不断总结化归法解题的一般原理及方法,同时,把化归思想方法融于各个教学环节之中,让学生切实感受到化归思想方法的存在形式及其发挥的作用.尤其是在代数教学中,在概念形成、运用的过程中渗透化归思想;在知识的归纳总结过程中概括化归思想方法;在问题解决过程中领悟化归思想方法. 　　例1 a1,a2,…a2001,a2002都是正数, 　　M=(a1+a2+…+a2001)(a2+a3+…+a2002), 　　N=(a1+a2+…+a2002)(a2+a3+…+a2001), 　　比较M,N的大小. 　　分析:启发学生观察已知条件,可设:a2+…a2001=A,把它作为整体,从而进行化归,达到求解本题的目的. 　　解:设a2+…a2001=A. 　　则M=(a1+A)(A+a2002)=a1A+a1a2002+A2+Aa2002, 　　N=(a1+A+a2002)A=a1A+A2+a2002A. 　　比较M,N的大小,显见MN(其中A为设而不求). 　　评注:本例运用部分整体,再进行化归,因此,在审题时,学生要巧妙进行联想,提高解决速度. 　　二、运用化归思想,解决几何问题 　　在教学中,我们要不断渗透化归思想,教会学生探索解题途径,通过引导学生仔细的观察问题、分析问题,由问题的条件、图形特征,寻求解题策略,或进行不断转化,建立条件和结论之间的桥梁,从而找到解题的思路和方法. 　　三、运用化归思想,解决三角问题 　　在平时的三角教学中,我们要树立化归意识,探求化归思想方法.通过仔细地分析、观察问题,可以从变形这个方面去思考解决问题方法,也可以从实现化归的常用方法直接去考虑.在实际运用中,这两个方面又是互相渗透、互相补充的.由此不断转化、构建解决问题的模型,从而找到解决问题的根本途径. 　　例2 已知tanθ=2,求(1)cosθ+sinθcosθ-sinθ;(2)sin2θ-sinθcosθ+2cos2θ的值. 　　分析:本题由tanθ=2,求得α的度数,或进行化简,都可以求解,但比较麻烦.因此,我们在审题时,退一步思考,运用化归思想考虑解决方法,就能使问题柳暗花明,即把cosθ+sinθcosθ-sinθ中分子分母化成含有tanθ,问题很快得到解决. 　　解:(1)cosθ+sinθcosθ+sinθ=1+sinθcosθ1-sinθcosθ=1+tanθ1-tanθ=1+21-2=-3-22; 　　(2)sin2θ-sinθcosθ+2cos2θ=(sin2θ-sinθcosθ+2cos2θ)/(sin2θ+cos2θ) 　　=sin2θcos2θ-sinθcosθ+2sin2θcos2θ+1=2-2+22+1=4-23. 　　评注:本案例如果利用齐次式的结构特点(如果不具备,通过构造的办法得到),进行弦、切互化,就会使解题过程简化.因此,教师要引导学生巧妙灵活运用,才能培养学生的创新思维能力. 　　四、运用化归思想,解决函数问题 　　在函数教学中,我们要根据学生的认知规律,不断挖掘教材中蕴含的化归思想方法,引导学生用化归思想解题.如映射反演法、坐标法、换元法、待定系数法等,把化归思想方法活用于教学之中,让学生切实感受到化归思想方法存在于函数之中,发挥解题的作用.在解恒成立及复合函数等问题时,往往可以把问题转化为二次函数、幂函数、指数函数、对数函数等我们熟悉的函数去研究,把复杂的问题归结、分解为简单问题的思路和方法,显得十分重要. 　　例3 已知函数f(x)=x2+2x+ax,x∈[1,+∞),若对任意x∈[1,+∞),f(x)0恒成立,试求实数a的取值范围. 　　分析:通过已知条件,观察函数在区间上恒成立,从而可以用化归思想,很快把问题解决. 　　解:在区间[1,+∞)上,f(x)=x2+2x+ax恒成立x2+2x+a0恒成立. 　　设y=x2+2x+a,x∈[1,+∞). 　　∵y=x2+2x