课改下教与学模式的转变.docVIP

课改下教与学模式的转变 　　课程改革使学生成为课程建设的主体,并拥有自主、合作、探究的学习模式.不论是应用教材、教育模式,还是教育理念、考核模式,都出现了有目的、有标准、有成果的新尝试和新变化.它不仅唤醒了学生的学习热情,更激发了我们教师的内在潜力,积极地去探索教与学的模式.我作为一名数学教师,很荣幸参加了几次新教材的培训,教上了新课改的数学教材.经过几年来的教学实践,对新课程理念下的数学教学也有了一些认识. 　　一、教材内容的变化 　　数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求,以数学源于生活又用于生活为主线,着重培养学生的创新意识和动手能力,培养学生学数学、用数学的意识.新教材的教学内容涉及面较广泛,知识的深度有一定程度的下降,对知识的理解程度要求进一步加强,更注重学生探索未知世界的方法及学生亲身经历知识的探索发现过程,教材内容也更贴近生活,学生比较容易接受. 　　二、教师教法的转变 　　在旧的教育观念的影响下,教师一般采用的是满堂灌的教学方法,讲课追求讲深讲透,一步到位.对精讲多练的理解也有所偏差,认为精讲多练就是把公式、定理告诉给学生,然后对于公式、定理的应用,编拟出很多题目要求学生做,大搞题海战术,从而使学生理解为学数学就是做题,而做题就是套用公式、定理.在新课标的指导下,教师已经成为学生最真诚的合作者、最耐心的倾听者、最可靠的交流者.教师从传授者转变为指路人,从管理者转变为引导人,从“威严的警长”转变为“幽默的大师”. 　　1.教师应发扬教学民主,成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者 　　例如,在“探索三角形全等的条件”教学过程中,要学生自己动手,从一个条件(即已知一角或一边)能否确定一个三角形的形状开始,逐渐增加条件,让学生通过画三角形来探索三角形是否全等.学生只有通过参与教学过程,才能掌握得更牢固. 　　2.教师应善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与探索 　　例如,“绝对值”一节的教学,我按四人一组把学生分成若干小组,通过合作学习,学生不难得出:①一个正数的绝对值是它本身;②零的绝对值是零;③一个负数的绝对值是它的相反数.在此基础上,我继续提问:①绝对值等于本身的数有哪些?②任何一个数的绝对值都是正数吗?③若a0,则a=___________;若a=0,则a=________;若a0,则a=________;④你还能得出其他结论吗?通过学生思考、探索,让他们总结出绝对值的一些重要性质. 　　3.教师应努力培养学生的学习兴趣,培养学生终身学习的观念 　　例如,在学习“生活中的立体图形”时,我提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物,用硬纸片制作柱体、锥体等模型.教学中,让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型,然后再按每两人一组,把这些实物或模型进行归类,并说出它们各自的特点,最后选派一些代表作总结发言,教师点评,对做得较好的同学进行表扬.通过这样的教学,学生在愉快中学到了知识,收到了良好的效果. 　　4.教师应关注学生的个体差异,使每个学生都得到充分的发展 　　新教材设计了“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题,教师可根据学生实际情况进行选用.对于数学成绩较好的学生,教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究,以扩大学生的知识面,提高数学成绩. 　　5.教师应充分利用现代教育技术辅助教学,提高教学效益 　　例如,对“图案设计”的教学,我要求学生利用计算机完成以下任务:①我喜欢的数学图形;②收集一些公司或企业的标志图案;③为我们班设计班徽.学生的积极性很高,在网上找到了相当丰富的素材,上课前我先把每个学生搜集到的材料加以整理,教学中再进行分类展示.这样做可拓宽学生的视野,丰富教学内容,使学生学到很多书本上学不到的知识,提高教学效益. 　　三、学生学法的转变 　　在教与学的关系中,学生的地位如何确定?传统的提法是“以教师为主导,以学生为主体”,但在教学实施中不尽人意,教师主导,导得过多,导得过细,学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育,学生围绕教师转,学生的主体地位并没有真正得到体现. 　　新课标明确指出“学生是数学学习的主人”,强调“以学科为中心”转移到“以学生为中心”,“一切为了学生的发展”,“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”.教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.