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历史课改课堂实施的困惑及对策 　　摘要：天津市初中历史走完了一轮新课程，三年的一线教学，给了我们太多的感受，有困惑，更多的是收获。面对困惑，我们老师积极主动，探索、实践出适合新课程的教学方式和学习方式，形成新的用教材的“教材观”，建立和谐的“师生观”，实施分层次教学的“学生观”，新课程取得了一定的成效。 　　关键词：初中历史新课程、困惑、对策 　　从2005年9月起至2008年6月，天津市初中历史完成了新一轮课程改革。新课程对旧的教学思路、教育方法的冲击让全体教师既领略了新课程的魅力，更感觉到了变革带来的阵痛。在教学过程中，因为没有现成的教学路子可寻，一线的任课老师或多或少会有一些困惑、不解。究竟在今后的历史教学中该如何贯彻落实新课改的具体精神和要求，探索新的教学方式和学习方式是摆在每一个教师面前不容忽视的问题，为此我们进行了较长时间的探索、实践，在历史课堂上也采取了一些对策。 　　困惑一教师使用新教材的过程，实质上是一个教育思想与知识的再创造过程，没有其他经验可以借鉴，需要投入大量时间与精力去研究《课程标准》与新教材，以便在课堂上能灵活的创造性的运用教材。而现在老师工作头绪多，工作量都很大，对教材进行研究时间较少，由于缺少任课教师，某些学校一个年级7个班只好安排一个老师授课。老师的工作量太大，也没有共同研究教材的老师，也没有时间进行课后思考，改进也缺少时间。 　　对策----教师新的教材观 　　综观整个初中历史新版教材，与以往的教材相比最大的变化在于，新教材不再刻意追求学科体系的完整性，而是在课程内容上更注重面向全体学生的灵活性、科学性。如容量大大缩小，而通过一些启发性的问题留给学生更多的思考空间。为了增强对学生视觉感官的刺激，新教材的设计比以前漂亮了，特别注重实物的展现而避免了过去那种一大段一大段抽象术语的枯燥描述。同时，新教材还增加了许多新的史学观点，将最近研究的史学成果、考古发现编入课本，让学生时刻跟上时代的步伐。 　　当然，新的教材必然对老师提出了新的要求。过去那种满堂灌的“灌输式”教学模式已不再适用，教师的教学理念发生了重大变化，具体表现为积极主动地从“教教材”向“用教材教”扩展。用教材，就是用活学生和教师的资料；课本、质量监测、地图册、填充图册，是老师课堂上常用的文字印刷资料，我们老师在课堂上充分利用这些文字类型的教材，对知识可以起到互为补充、巩固强化的作用。例如：课堂教学中，在学习第2课“贞观之治”有关武则天的历史时，我巧妙的把七年级下册质量检测中的一个栏目“历史之谜”武则天的“无字碑”介绍给了学生，并设问：“武则天到底是一个怎样的女皇？学了今天的历史，你能为武则天的‘无字碑’起草一篇碑文，介绍她的传奇人生吗？”学生的学习兴趣一下子就调动起来，积极参与，这时候，教师只是一个课堂的组织者，引导者，学生自己就把这段历史搞清楚了，而且发挥历史想象力，从而培养学生探究学习的精神，激发学生的创新精神，真正做到因材施教。 　　除了文字型教材外，我们还与学生一起联合开发、制造仿制品、历史模型等实物教材。由于文物是非常珍贵的，一般情况是不会到我们课堂，我们的学生除了在历史博物馆是很难见到这些国宝，然而，文物的直观性和形象性对我们的历史教学是非常有帮助的，于是我们师生就自己开发、仿制一些模型。例如:七年级历史下册13课“灿烂的宋元文化”的课堂教学，我和学生一起用土豆、橡皮刻了几个活字“绿色、人文、科技、奥运”，并印在一张大纸上，组成2008年北京奥运会的主题“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”，深刻体会了活字印刷的省时省力，即经济又高效。进一步体会了中国古老的科技发明在今天的的传承，激起了中华儿女的爱国热情和自豪感。 　　困惑二由于是开卷考试，学生学习历史的过程再也不是被动的接受和死记硬背的过程，历史课堂应是教师引导学生反思历史、感受历史、探究历史、发展历史的过程。实际教学中，到底如何操作才能更好的体现课改新理念呢？ 　　对策----和谐的师生观 　　在历史课堂教学中，教师是学生学习的促进者。一方面教师是学生学习能力的培养者，在为学生传授知识时，是一个帮助者或教学资源提供者，能及时促进学生高效地学习；在对学生能力进行培养和训练过程中又是一个把关者；在学生进行小组探究学习或合作学习过程中，教师要当好指导者，以帮助有困难的学生完成学习目标；另一方面教师是学生人生的引路人。教师要以欣赏、鼓励学生，引导学生沿着正确的道路前进，向更高的目标前进，帮助学生认识自我、构建自信，使学生获得最优化的发展。 　　因此，新课程下，教师引导学生反思历史、感受历史、探究历史、发展历史，需建立在民主、平等的师生关系的基础上。教师在教学设计上要遵循教学规律，从学生的认知心理出发，符合学生的需要和特点，增强学生的情感体验，使教学过程充满教与学的活力。教师要更加关注