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中学数学课改误区与对策 基础教育课程改革是教师的教学方法、学生的学习方法的彻底变革，因为课堂教学能体现教师的教学方法与学生的学习方法这两个方面，所以课堂教学改革能否贯穿新理念成了课程改革的一个标尺。在一年半的课程改革的实践中，我通过全面调研，发现了数学课堂教学改革中存在一些误区，这些误区影响了教学效果，进而影响了数学教学质量，现在结合我区的实际情况，谈谈中学数学课堂教学改革的误区，并探讨这些误区粗浅对策。 误区一、以“教材”代替“课标” 《九年制义务教育中学数学课程标准 》（简称“课标”）是中小学教材编写与中学毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。但我在调研过程中发现：绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，他们不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。当遇到某节课的内容偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果。 对策：依据“课标”选择教学内容。 教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。总之：要依据“课标”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“课标”的要求。在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。 误区二、以“集体备课”代替“个人备课” 基础教育课程改革的初步推进，我区要求集体备课，要求发挥集体的智慧与力量，要做到教学资源共享，教师的优势互补。并将优秀教案打印成册，人手一份，并按教学顺序装订成书，注意保存为下一届起始年级做参考。但我在调研过程中发现：绝大部分学校的集体备课变相了，他们采取同一个数学教研组成员进行了具体的分工，每一个人分到各自的单元、章节各自备课，然后打印再分到各组成员。从整套教案来看，每个人只完成了其中的一个小部分，每节的教案体现的是个人的智慧与能力，教案的优劣参差不齐，根本没能体现出集体的智慧与力量。更何况在教学过程中由于各班学生知识水平存在差异，各授课教师的随堂应变能力各有不同，拿别人的教案自己上课，没有对教材与课标进行深入的钻研，有时对授课内容甚至不熟，比自己一个人备课的上课效果还差，这样反而给偷懒的教师增加了不备课的理由。这样的集体备课与我们原来预想的集体备课效果相差十万八千里。 对策：“集体备课”与“个人备课”结合 ??? 基础教育课程改革，推行与强调“集体备课”，要明确“集体备课”的流程与要求，“集体备课”应该是全体数学教研组成员利用一个共同的时间聚集在一起，加强对“课标”、教材、教法、学法的大讨论，充分发表个人的见解，例如：如何设计好情景导入？如何连接过渡？课程结构怎么样设计？如何实出重点？如何突破难点？采用什么样的教法？运用什么样的教学手段？如何调动学生的学习积极性与主动性？如何体现学生的动手操作能力？ 哪些地方需要学生合作与探索？等等。各方面形成比较一致的意见后，由讨论时作笔录的教师执笔备课，备好后再进行讨论，修改细节，并留下一定的空白作为教师自己根据本班的实际情况进行具体调整。教案的最后要留下一定的空白写教学后记：记录这节课的教学情况与学生的学习情况，说明这节课需要加强与消弱的教学内容，还有课堂的灵感体验与随感等等。这样才能真正体现集体备课的精神，发挥集体备课的作用。同时也形成了具有自己教学风格的教案。 误区三、以“满堂问”代替“满堂灌” 传统的教学方法“满堂灌”这种填鸭式教学方法早以让人们所痛恨，新的教学方法带来了课堂结构与形式的改变，大部分教师已经领悟到了新课程改革的教学理念，同时试图彻底转变自己上课的角色，由主讲转变为主导。很多教师开始采用新的教学方法：启导式、探研式、讨论式、活动式、游戏式、合作式、实验式、实践式等等。打破了教师讲学生听的局面，但课堂却变成了教师问学生答的一问一答式，整堂课就是由一些问题组成的，而且问题的设计缺乏合理性、科学性，提问的对象随意性大，提问的时机把握不准。表面上是启发学生思考了，实质上还是教师主动提问，学生被动作答。以“满堂问”代替了“满堂灌”，这种一问一答忽略了对知识重点难点的点拨和讲解，达不到突出重点，突破难点的目标。 对策：“艺术的问”与“巧妙的点拨”结合 课堂教学改革要求教师成为课堂教学的主导，要在“导”字上下功夫，教师就必须深入了解学生，从学生的实际出发，在学生已有的知识的基础上，引导学生积极开展思维活动，激发学生的求知欲与学习兴趣。教师