《品德与社会》课后拓展的策略研究.docVIP

小学《品德与社会》课后拓展的策略研究 常州市第二实验小学 郭玉琴 【内容摘要】儿童的生活是《品德与社会》课程的基础，教学过程应将学生的生活经验作为重要的教育资源。从生活中来，让生活以活动的形式在课堂中再现，让生活经验在学习活动中不断丰富；到生活中去，在实践中体验，在体验中成长，最终实现自己教育自己的目的。要达成以上课程目标，课后拓展体验教育活动是一条更有效的途径，它对学生综合素养的提升有着重要的作用。 【关 键 词】课后拓展 理论认识 实施策略 《品德与社会》课程标准指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。因此，要重视课程资源的开发与利用。课程资源不要限于传统意义上的教科书，教学内容可以从教科书拓展到学生的整个生活空间，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。 目前，大多数老师已经知道了课前参与的重要性，会通过资料收集、观察记录、调查访问等形式促进学生的积极参与，提高课堂的实效性。但是，我认为，要实现品德课程真正回归生活，课后拓展体验教育活动是一条更有效的途径，它能从只重视学生的知识培养到真正深入学生的生活，是一种实践性的活动，是能综合提升学生素养的活动。 一、课后拓展的理论认识 1.课后拓展是学生建设班级的载体 班级建设是学生与教师在学校合作进行的，为促进学生社会性和个性健康、主动发展而开展的学校实践，是学生在校社会性学习生活的重要组成部分。所以我们特别重视班级建设的研究，而岗位工作也成为班级建设一个重要的组成部分。如教学三年级下册《我是教室美容师》一课，进行学生年龄特点分析时发现：三年级学生大多9、10岁的年龄，较之于低年级孩子，他们的知识经验丰富了、自主意识增强了，逐步减少了对教师、家长的依赖，活动中表现得较有主见，还有了一定的组织能力。学习《我是教室美容师》一课时，学生的自主意识就充分凸显，第一课时刚下课，就有几个学生自告奋勇向老师提出，要真正做一回“教室美容师”。为了满足学生的需求，也为了更好地进行班级文化建设，我们三年级的班主任老师就利用这一教材，进行了课后活动的拓展，给学生提供了在班级生活中锻炼的舞台。于是，后续拓展活动内容在大家的讨论下诞生了：展望“美容”前景（参观他班教室，汲取亮点经验，畅谈理想教室）；展开“美容”行动（确定改进项目，自主选择申报，小组分工合作）；展现“美容”风采（每组汇报展示，大组交流互动，实施多元评价）；展示“美容”成果（吸纳改进意见，完善班级制度，分享成长快乐）。于是，走进他们所在的班级，你会发现他们的班级生活更丰富了，也会发现他们在“小叮当”新闻台、“小能手”展示区、“小主人”加油站（黑板报）、“小园丁”生物角、“小爱心”服务箱、“小博士”图书馆等岗位上愉快、积极地生活着，班级文化建设也走上了一个新的发展平台。 2.课后拓展是学生体会亲情的家园　　 体会家庭亲情，感受父母的疼爱，对父母的养育之恩抱有感激之情，是健康人格发展的重要基础。目前，绝大多数学生都是独生子女，他们在家长的精心呵护下幸福地成长，习惯了家长对他们的呵护和关心，觉得家长养育自己是应该的，体会不到做父母的辛劳，只知被爱，不知爱他人。这样的倾向不仅会影响其生活自理能力的形成，而且会影响其性格的发展，容易导致成依赖性强，缺乏责任感的人。因此，品德课课后拓展活动应成为学生体会亲情的家园。如，教学《品德与社会》五年级上册《爸爸妈妈我想对您说》一课时，我发现学生对父母亲有许多不满，黑板上是写了漫漫的一黑板：有嫌父母亲啰嗦的；有说父母亲不近人情，每天布置很多作业的；有说父母亲很暴力的；有说父母亲管得太多的；有受了冤枉表示很委屈的……下课时，当我让他们利用日记的形式把自己对父母的不满写下来的时候，他们问了这样一个问题：“老师，就是给您看的吧？”当我说为了加强沟通，更多了解父母的难处，需要给父母亲看看时，几乎百分之百的学生都表示了不同意，说是只能给老师看，给父母亲看自己会很难堪的。如何引导学生更好地与父母沟通，让每个家庭都能快乐生活？于是，我策划开展了以下活动：以老师的名义给家长写一封信，告诉家长现在的孩子真正需要的是什么；请学生给爸爸妈妈写一封信，表达对父母的感谢；请家长和孩子每周至少进行一次不少于30分钟的沟通，了解双方的想法；家长和孩子都尽己所能为对方做一件事，并坚持一个月。一个月下来，通过学生的日记、家长的电话、学生的交流，我们明显感觉到了家庭和谐氛围的形成。 3.课后拓展是学生学会责任的渠道 “教会学生做人”是素质教育的首要任务，而品德课是完成这一任务的主渠道。正如《品德与生活课程标准》所指出的：“以培养学生学习做人是本课程的核心。”而在许多的做