写字教学的实践与思考.docVIP

写字教学的实践与思考当前写字教学的误区： 一、迷信高手名流，教师对自己和学生缺乏信心。 有些写字教师认为自己的字写得不好，学生的字指导不好是理所当然，进而产生自卑心理和挫败感，更无热情去指导学生，自然是恶性循环。不知走入了误区。我们用两个现象来说明：许多学校的写字教学中，老师、学校领导四处聘请高手和名流，专门组织培训，然而收效还不能令人满意。究其原因，主要是不了解学生，没有为学生寻找到合适的定位；学生常常比老师出众得多，这一点高中或大学的老师应该感受更直接。因此，写字教师作用在于“导”，在于开导学生，帮他树立学习的兴趣，在于引导学生学会学习。用一句话说：“师傅领进门，修行在自身。”教师的人格魅力与学生写字水平息息相关，尤其是教师的鼓励和肯定能够让学生获得心理上的支持和帮助，体会成功的喜悦，从而形成内驱力。因此，我们只要了解了指导学生的方法，师生都有坚强的信心，就一定能让学生的字写好，从我们学校近年来的实践证明，学生书写水平与教师本人无及明显的正相关，而与教师的引导方法和治学的态度有关。这也就是一个成功的班主任老师所带的班级有各方面出众的人才的原因 二、写字教学简单化，机械模仿，缺乏必要的思考和归纳。 　　每当写字课，语文老师总是挂出小黑板，师示范，生书写，教师讲学生听，一笔一画，指导不可谓不细、不认真，工夫花了不少，学生确实把指导过的字在田字格里写得不错，但遇到新的生字学生又无法掌握了。为何？我们审视这一教学的过程，就是一种典型的“喂给式”，学生的学习完全是一种被动接受，完全是机械模仿，没有主体参与，学生心中无字，缺乏必要的思考和归纳，其效果与“小和尚念经”何异呢？学生当然无法牢固掌握书写要领，更无法做到“举一反三”、“触类旁通”了。我们也不排斥接受学习，但要依据教学内容选择合适的教法，千万不能简单化。经常这样教学也必然给学生带来负面影响。书法上古训“取法乎上的乎中，取法乎中得乎下，取法于下得乎末。”我们不要迷信专家和什么法帖，更不要认为自己或他人的水平有多高，试问我们教师能有人达到上？小学课本上使用的电脑楷体本身就是最规范的习字范本，它排除了任何人为的随意性，更利于我们寻找和探索规律。 三、强调学科本位，要求不严，缺乏整合意识。 大家在教学中往往发现大多数学生在习字册上写的字要比其他作业好得多。对这一现象，许多老师如是说：“做作业时哪有这许多时间给他们磨！” 这句话从侧面反映了我们还有许多教师视野不宽，忽视了写字教学的隐性育人功能，没有从心底里认识到写字对学生行为习惯和责任心的培养方面的重要作用，而是把写字当作一门独立的学科，只注重学生写字技巧的培养，很难取得好的效果。其实写字也是一种做事的规范，一种重要的治学态度，是让学生一生受用不尽的。如同培养学生良好的道德规范一样，对学生书写习惯地培养，决不能光靠写字课或语文课，需要时时处处每一个学科都严格要求，严格训练才能最终形成习惯。尤其是小学低年级的老师不要舍不得花时间，不能让学生产生功利感，不能让学生有随意乱写的机会，要让学生学会负责。在调研中我们可以知道，写得字比较好，比较工整清楚的同学一般来说不存在不该出现的差错。要求学生把作业上的字写好可能开始显得影响速度，但久而久之，这一问题将不复存在。一个写字教学的特色学校一定是一个学生学习习惯抓得好的学校。 学生写字训练的方法： 一、常规训练。 1、坐姿：“头正、肩平、脚放稳。”良好的写字姿势不仅有益于学生的视力和身体发育，也是学生写字的专注度的考察方法。在利用硬笔写字时，我们一般采用坐姿，要求学生在练习时，把腰挺直，把课本放在习字本的前面，把不写字的手的肘关节放在桌沿上，做到这样学生想趴都趴不下。双脚平放，不跷二郎腿，不跷在台桄上。教师在训练过程中要不断的督促学生。 2、握笔：手握铅笔削口的上方为宜，做到掌虚，指实。执笔姿势和方法是绝大多数同学掌握不好的，这对学生的书写的水平和速度又有决定性的作用。常见的握笔错误：学生握笔太下，大拇指向内瘪，满把抓铅笔，没有做到掌虚，写字时手指无法用劲，这样以来就完全依靠腕力，学生比较容易疲劳，而且硬笔字一般比较小，利用手腕的灵活性就大大不如手指，不适宜处理比较小的笔画，还常常导致笔画虚和飘，笔力落不到实处。因此，教师一开始教写字就要逐一指导，教会学生运用指力，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。 3、用纸：指导学生写字,大多数以田字格或米字格的练习本进行习作。教材中田字格里的例字让学生仿写就显得小一些了，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多数学生习惯写小，久而久之，学生的坐姿易变样，视线拉得越来越短，面部几乎贴在纸面上。我们认为，学生不管用什么本子写字，总的原则，一开始就要求写大，要写满格子。采用