化学科学的发展与化学学科的本质特征.docVIP

绪论 第一节 化学科学的发展与化学学科的本质特征 一、化学科学 你了解化学科学吗？（化学有什么用，我们为什么要学习化学？） 20世纪的化学家在干什么？ 今天我们还能离开化学吗？ 化学会被其他学科淹没吗？ 化学课程的学习价值何在？ 化学科学任重而道远 → 化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。 1、化学是自然科学发展的基础 现代化学已成为生命科学、材料科学、能源科学、环境科学、大气科学等领域的重要基础。 2、化学支撑了现代技术的发展 一般认为20世纪世界有七大技术发明，即化学合成和分离技术、信息技术、生物技术、核技术、航天技术、激光技术和纳米技术。人类最切身感受到的是，对社会和经济发展影响最大的两大发明是信息技术、化学合成和分离技术。可以想像：如果没有哈勃1909年发明的高压催化合成氨技术，全世界粮食产量至少减产一半；如果没有化学合成的各种抗生素新药,人类平均寿命要缩短30年。信息技术的关键—集成电路芯片，核技术的关键—核燃料，航天技术、激光技术和纳米技术需要的高新材料。若离开了化学合成技术，根本无法实现。 3、化学推进了社会可持续发展（因危害而思变） 绿色化学学科的兴起与发展以及绿化化工技术的研制与开发，都将是人类实现经济和社会可持续发展的有效手段，化学不但要认识世界、改造世界，还要保护世界。 4、化学提高了公民的科学素养 化学作为自然科学的一个分支，理所当然的承担了科学素养培养的任务。 5、化学是一门极富创造性的科学 化学研究的对象不仅包括自然界里存在的物质，而且包括人类创造的新物质。一百年来，新物质层出不穷，从1900年的50万种，2000年达到2650万种，用著名有机化学家、诺贝尔奖获得者伍德沃尔德的话来说，化学家们用化学合成“在老的自然的旁边又建立起一个新的自然界。”化学中最有创造性的工作就是设计和创造新的分子。 二、化学科学与化学学科 学科并不等于科学。化学科学要变成学校里的学科，需要经过一番改造，学科的主要任务在于“把公认的科学概念、基本原理、规律和基本事实教给学生，并能反映这门科学研究的最新的成果。也就是说学科所涵盖的“内容”应当是该门科学的重要的基础知识，这些基础知识来源于科学研究的前沿，具有不断更新、充实的特征，作为教育实施的载体，通过育人成才，又反转来为发展科学服务。 三、化学学科的基本特征 1、用变化的角度看世界 2、用微观的角度来理解变化 3、用符号的形式来描述变化 4、用微观理论来指导化学研究与物质的转化 第二节 化学教学论的意义与研究对象 一、一种误解 师范院校（师范专业）的教学论（也有人叫教法课）是一门培养教师技能的专业课程，但历来不受人们的重视。在一些专业学科的教师、专家们的眼里，似乎教学论课不过是剖析中小学的教学大纲（现为课程标准）和教科书，教会师范生如何上好一堂课，没有什么学术性。他们认为，上好一堂课，保证教学质量的关键主要是要有高的学术水平，深厚的学科功底，这是一种误解。产生这种误解的原因之一是，这些专家们不懂得教育既是一门科学，又是一门艺术，只有高深学问，不懂教育规律，没有掌握教育教学的艺术，课就上不好，或者事倍功半。原因之二是，过去的教法课确实存在着不少问题，它只分析现有的教材，不对学科、课程以及教育教学的规律进行研究。 二、重要意义 1、帮助学生掌握化学教学的基本理论、基本规律和基本技能。 2、培养学生中学化学教学工作和进行化学教学研究的能力。 3、明确中学生学习化学的规律和方法。 4、具备分析化学课程标准和教材与初步课程开发的能力。 三、研究对象 定义：化学教学论是以广大化学教师及教科研作者的宝贵意见为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科，是研究化学教学规律及其应用的一门学科。 研究对象：是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。 基本任务： ① 化学教育的价值观与目标——为什么教、为什么学； ② 化学教学的课程与教材——教什么、学什么； ③ 化学教与学的理论与方法——怎么教、怎么学； ④ 化学教学的测量与评价——教的如何、学的如何； ⑤ 化学教学的反思与升华——研究什么、怎么研究； ⑥ 化学教师素质的分析与发展——什么素质、怎么发展； 第三节 化学教育的发展与化学教学论的形成 一、我国化学教育发展的五个阶段 1、洋务运动时期的化学教育 我国近代化学教育的真正开端是在1865年。清政府洋务派在上海创办江南制造局并附设机械学堂，开始教授化学等有关的科学课程。这是我国近代科学教育史和化学教育史上的一个里程碑，它是近代中国第一次正式把西方近代分科化学课程引入学校课程体系之中，改变了中国传统的学校课程结构。 2、维新运动时期 中日甲午战争的惨败（1894）和马关条约的签订（1895年），清政府洋务派苦心经营的北洋水师和洋务工业彻底破产。维新派主张建立西方学制