教育原理——五种教育研究方法.docVIP

五种教育研究方法 观察发是研究者或凭自己的感官，或借助与其他手段的仪器，观察研究对象，直接获得对教育事物的感性认识的研究方法。 文献法是指通过查阅有关文件、图书、报刊、作业、作品、试卷、档案等资料，进而对资料进行鉴别、分析和评价的研究方法。 调查法指研究者采用问卷或访谈的方式，借助于他人对教育事物的认识结果，从而间接获得对教育事物的认识的研究方法。 比较法是研究者依据一定的标准对两种或以上同类无的属性、本质特点加以分析，进找出其异同的研究方法。 个案研究法是研究者将一个具体单位（如一个学生、一个班级、一所学校等）作为研究的正日，对它的相关现象、特征和过程进行分析的研究方法。 叶澜教授提出的“影响人的发展的二层次三因素”理论 叶谰教授认为，影响人的发展的因素有两类：（！）对个体发展的潜在可能产生影响的因素（即可能性因素）和（2）对个体发展从潜在可能转化为显示产生影响的因素（即现实性因素）。这两类因素的影响不在一个层次上，称为“两层次”。可能性层次中，可分为（3）自身条件和（4）环境条件，（5）现实性因素指发展主题所进行的各种类型的活动 经济发展在五个方面对教育的影响 经济的发展教育的发展提供基础性的条件：（！）经济发展为教育发展提供人力与时间，（2）经济发展为教育发展提供财力与物力。 经济发展水平决定教育的规模和速度。 经济发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用。 经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革起决定作用 学生的向师性和独立性 每个学生都是一个独立的个体，我们不能把学生加工成统一的‘标准件’。学生的独立性告诉我们要尊重学生各自独特的天赋、气质，寻求对于他们各自说来最恰当的方式，成全我们的学生使之为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的个体。 学生的独立性表现：在家庭里，学生们开始会“顶嘴”，提出自己的看法与家长辩解，有的学生甚至会认为家长们的时代已是过去时，学生自己的时代才是现在时，他们要求成为具有一定独立自主性的成员；在班集体里，他们希望有表现自己能力的机会，要求自己的意见受到老师和同伴的重视（有些学生甚至以打架来引起老师和同伴的注意），向往独立开展活动，并成为活动的组织者；对于教师、家长和书本的权威性，由原来的崇拜、信任转向怀疑，甚至独立地评价批判。 每个教师都有其独特的人格魅力，有其自身的成长经验与专业素质。学生的向师性又告诉我们要注重自身的专业提高与人格魅力塑造，充分利用学生的向师性有效地开展教育教学工作，使学生融入你的学科教学并正确地影响他们的情感态度与价值观，促进他们更好的发展。 学生的“向师性”表现为他们愿意受到教师的注意、关心、爱护和指导。在实际教育教学中，我们教师习惯于“抓两头，带中间”。教师经常关注的是优秀生与后进生，对优秀生从心底里喜爱，有时甚至是偏爱，并给予他们多方面的肯定。对后进生，教师当然不敢放松，这些学生的一举一动，时时处处受到注意，后进生也成为教师关注的焦点。但对于中等生，由于中等生人数多，教师对他们只是粗线条地管理教育，工作也不细致。结果是这些人数众多的中等生特别渴望老师的关心，他们有的很有进取心，想通过学习优秀来赢得老师的注意与关心；有的可能就会学那些后进生来引导老师的注意了。 学生的成长离不开教师的殷殷指导，谆谆善诱，由于学生的向师性决定着他们对教师的期望，如果我们教师没有达到学生心中的目标，就会在学生心中产生消极的因素，影响学生的发展。因此，提高教师的自身素养是重要的，也是必要的。 教师职业的多重角色 人类文化的传递者 人类灵魂的工程师 教育教学活动的组织者、管理者 父母与朋友的角色 研究者的角色 形式教育论与实质教育论在课程观上的差异 形式教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力，官能心理学是它的依据。主张开设一些诸如拉丁文、希腊文、文法和数学等形式学科，认为他们对训练和提高学生的智力大有帮助。 实质教育论认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，联想注意心理学是他的依据。主张在学校开设诸如几何、物理、化学、胜利学等实科课程，通过它们向学生传授实用知识，为他们将来从事某种职业打好基础。 七、赫尔巴特的教学过程观 教育过程就是一个观念之间相互冲突、斗争的过程。因而教学不仅是一灌输知识，而且是通过结实观念去培植学生内部的兴趣和一直辣椒于的任务是选择适当的材料去形成学生的统觉团。所以，教师必须从学生已有的经验开始，通过控制儿童已有的经验使学生建立合适的统觉团，再用这些统觉团去同化新的观念，建立内容丰富的思想范畴。就种意义来说，教师是学生心理的设计师和建筑师，也是学生性格的设计师和建筑师。 从统觉论出发，认为人的心理活动的过程是一个“统觉”的过程，即新经验和已经构成心理的旧经验联合的过程，新的观念只有当它们同已在统觉团里的观念