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发现 思考 实践 【摘要】 善于发现，勤于思考，勇于实践 ——学生养成良好学习习惯，学习是学生最基本的责任和任务. 【关键词】 勤于思考；善于思考；勇于发现 善于发现，勤于思考，勇于实践 ——学生养成良好学习习惯，学习是学生最基本的责任和任务. 小学生学习数学的过程是一个在教师的引领下进行思考的过程. 我国小学数学教育家周玉仁教授曾指出，数学学习的本质是学生学习数学知识、形成技能和能力的一种思维活动. “思考”是学生的数学认识过程的基本活动，是获取数学知识的必要活动. 没有数学思考，就没有数学学习. 如何思考？不仅牵涉到方法问题，也关系到学习习惯. 学生成才，离不开“问”和“思”. 善于发现，勤于思考，勇于实践是良好的学习习惯，是学生成才的基石. 在教学过程中，教师要培养学生这种良好的学习习惯，启发他们去发现问题，思考问题. 这样，学生才能真正理解和掌握知识，才能取得良好的教学效果. 一、创设问题情景，引导学生思考 冰冻三尺非一日之寒. 问题情景是为教学创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围. 问题是数学的心脏，来唤起学生的心理需求. 所以我在创设问题情景，提供诱因，把学生肤浅的潜在的需要变为真正的正在“活动”的，实实在在的需求，并不断唤起求知欲，引导学生积极地主动地进行数学思考. 从而培养学生勤于思考的习惯. 例如，教学“能被２和５整除的数的特征”这节课时，我一上课就说：这节课我们先来做猜谜游戏. 同学们听了都十分高兴，个个聚精会神地听我讲述：同学们不论你们说出几位数，老师不用计算就能知道它能否被２和５整除. 不信，我们来试试. 同学们举出的数愈来愈大，我一一回答. 学生又通过计算验算证明我回答得正确. 这时，大家都很惊奇，里面到底有什么诀窍呢？于是我便因势利导地说：“你们想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习，你们就会解开这个谜.”这时同学们就带着急于探究知识的心情去认真学习. 这正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在. 创设情境，引导学生反思，培养学生初步的逻辑思维能力，根据学生的心理特征和认知发展的规律，采取多种多样的教学方法和手段，创设生动活泼和谐的教学氛围，充分调动学生学习数学的主观能动牲，使学生喜欢动脑，乐于思考问题. 二、学习过程中巧设认知冲突，激发学生思考 在数学教学中，认知冲突是人的已有知识和经验所面临的问题之间的冲突或差异. 教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，课堂中多采用教师提问学生答题，教师设疑，学生解题的老框框，大至相同的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态. 压抑了自己质疑的能力. 长期以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问. 而在课程改革的过程中，首要就是转变教师的育人观，变“授之以鱼”为“授之以渔”，变“要我学”为“我要学”. 按照小学生数学学习的规律、数学学习的技巧认知冲突，对激发学生思考我从以下方面切入： 一是努力营造宽松愉快的课堂气氛，抓住新旧知识的连接点，巧设认知冲突，激发学生思考. 让学生敢于质疑，乐于质疑. 例如：教学“三角形面积的计算”一课时，我先从复习旧知开始. 师：平行四边形面积公式是怎样的？是如何得来的？会计算这个平行四边形的面积吗？ 师：现在老师将这个平行四边形斜切一刀，把它分成两半，它的一半是个什么形？它的面积又是多少呢？ 生：是三角形，每个三角形是平行四边形面积的一半. 师：同学们从中发现了什么？三角形的面积和平行四边形面积之间有什么关系？ 这一环节学生认知活动出现了新的基点. 二要剖析新旧知识的分化点，巧设认知冲突，激发学生思考. 如：“圆的周长”时，一开始就向学生提出一个非常简单的实际问题. 师：怎样量５分硬币的周长？ 生：用硬币在直尺上滚动一周便可以知道周长了. 师：那要量水池的周长呢？ 生：用皮尺绕水池一周. 随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思. 知识在原有的认知结构中开始分化. 三、让学生在提问中得到提高，在解决问题中成长 随着课改的发展和健全，它更强调学科间的整和与联系，更强调培养学生的综合素质与能力，特别是发现问题与解决问题的能力. 我注重让学生在课前的准备中找问题，想问题，在课程进行中做到有问而来，有问而学. 在课程中，针对学生的差异，我将学生的问题分为几个层次. １. 学生的个别问题，个别同学能够给予解答的. ２. 学生的个别问题，但是通过小组讨论和研究能够给予解答的. ３. 学生共同发现的不能解答的问题. 在课堂上不仅仅培养学生质疑的能力，更注重学生释疑的能力，让学生在方法，内容，感悟中发现问题，同时也在以上的学习过程中解释疑问，在问题的发现和解决中增长自己的知识与技能，培养学生观察生活，思考生活，热爱生活的美好情感和积极