小学数学单元复习课研究.docVIP

小学数学小课题研究 ---单元复习课教学方式的探究与实践 在整个小学数学教学中，我们非常重视学生的课堂学习的效果，不仅要加强学生的基础教学，而且还要发展他们的能力和智力，与此同时，我们还肩负着塑造学生的品质和个性的重担，尤其是在课堂上要发挥所有学生的积极参与性和主动性。然而，在教学过程中，不完全是传授新课，而且还要针对小学生的特点，适时进行有效的复习，才能让学生真正的领悟数学的内涵。 一、课题的提出： 1、单元复习课中的主要问题 单元复习课是根据学生的认知规律，在结束某一单元学习后，巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，以帮助学生提高运用所学知识解决各类实际问题的能力, 形成优良的知识结构，促进知识系统化，完善自我学习能力的一种课型，它是数学教学中的重要课型之一，在数学教学中占有重要的地位。从目前课堂教学来看，单元复习课主要存在以下问题：（1）单元复习课变成了知识回忆课。教师为了面面俱到,在课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习课变成了旧知识的重教或快速重现，整节课就是知识的堆积而无新的突破，造成学生兴致索然。（2）单元复习课变成了新授课。教师往往会出现复习课以讲代练，甚至抛开课本，肆意拔高，一厢情愿地引导学生进行探究性学习，使学生在课堂上犹如雾里看花，无所适从。即使教师讲解多么细致、分析有多么透彻、总结有多么全面，常常会因为学生“适应不良”而收效甚微。（3）单元复习课变成了习题课。由于学生认知差异增大,教师为了引起学生的注意,引导学生全员参与,往往整节课就注重罗列习题、讲题、练题，使课堂变成了“题海”。但是，“题海”战术只会造成学生做题凭感觉，无法提高学生的问题分析能力，更无法激发学生的学习内驱动力。 归根结底，目前的小学数学单元复习课片面夸大了教师的主导作用和主体地位，忽视了学生主体性的发挥。在教学活动中对师生地位、作用的认识偏差，必然导致教学活动组织方式、策略与学生发展的客观规律不相符合，就更谈不上运用现代教学方法促成学生在主动求知中发现问题，在探究学习中促进学生认知能力和情感因素的有效发展。复习课难上，效果不佳的状况没有得到实质性的突破也就成为必然结果。 2、本课题研究的主要目的 根据教学实际，综合课题组中其他几所学校的情况，本研究认为：要建立学生学习能力发展的学习平台，以先进的教育教学思想为基础，以科学的研究方法为指导，对小学数学单元复习课进行全面、深入的研究。研究的目的主要有以下几点：（1）通过小学数学新教材的章节研究，设计体现新教材特色的复习课教学方案，形成具有参考价值的课例；（2）通过复习课的教学，探索适合新课程理念、能成为学生学习能力发展有利平台的复习课多元教学方式方法；（3）通过课题研究，加深课题组教师对教材的认识，提高专业发展水平。 二、研究方法与过程 （一）研究方法 本课题研究采用了以下研究方法： 1．行动研究法： 通过设计——实施——反馈——行动——反思等步骤，在教学过程中对课时的学习目标进行调整、修改、完善，达到深化教学的目的。 2．案例研究法： 通过案例加强对教学实践的研究，在实践中提高认识能力和反思水平。 （二）研究过程 本研究的研究过程如下： 1、课题准备阶段： 课题准备阶段主要完成了以下几项工作：（1）组建课题组,选择课题；（2）查阅相关的教育教学理论，完成论证报告，并召开课题开题会；（3）组织课题组成员，认真学习教育教学方式的理论和新课程标准，统一认识，制定研究方案。 2、课题探究、实践、与总结阶段： 研究过程中强调：（1）针对不同的复习内容,注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系；（2）以帮助学生形成良好的认知结构为切入点,提高复习实效，培养学生的自我学习能力。为此，我们尝试设计多种类型教学内容的复习课，并在教学中进行了实践。在此基础上对研究资料进行整理、汇总、分类，现将研究内容概括如下： “数与代数”单元复习课 这类复习课主要是让学生比较系统地掌握有关整数、小数、分数和百分数、负数、比和比例、方程的基础知识。 针对学生已经具有一定解题能力的特征，将知识进行系统梳理，掌握所学的常见数量关系和解决问题的思考方法。通过复习，能够让学生充分感受数学知识间的内在联系，因此，教师在课堂上应为学生提供好的学习平台，利用新的主线，增强解题方式的挑战性，提高学生的学习兴趣。 “空间与图形”单元复习课 这类复习课主要是通过帮助学生系统整理学过的图形，沟通各种图形间的联系，体会“点、线、面、体”之间的关系，构建各种图形之间的关系网络，提高学生的记忆水平。并通过教师对练习的合理选择和编排，在培养学生化繁为简，提高观察能力的同时，