当前几种低效语文教学的形式与改进方法探究.docVIP

2010年度参评论文 学 科：语文 作者单位：浏阳市蕉溪中学 作者姓名：唐飞龙 联系电话当前几种低效语文教学的形式与改进方法探究 内容摘要：如何有效进行语文教学，是每位语文教师必须认真思考的问题。而进行有效的语文教学，首先必须消除无效教学。本文从课堂设问、课堂设计、文本解读、创造性阅读和拓展性训练等方面探究了当前语文教学中存在的低效的教学形式，并提出了改进的方法。 关键词：低效 教学 形式 改进 探究 实施新课程以来，我市语文教师积极推进课堂教学改革，认真探索语文课堂教学艺术，取得了令人可喜的成绩。但是，从各地的公开课或竞赛课中也可以看出，还存在着许多不足的地方，甚至是一些教学误区，影响了语文教学效果的提高。笔者对平常收集的一些教学现象，进行了归类整理，认为当前我市的语文课堂教学中，还存在着以下几种低效的语文教学的形式。 课堂设问过度浅显化 实施新课改以来，“满堂灌”，“填鸭式”的教学，日渐少起来了，然而却产生了一个新的现象——满堂问，不少语文教师在课堂上一个问题接一个问题的“问“起来，在琐碎的问问答答中，在明知故问的简单重复中，教师是问得口干舌燥，学生答得是漫不经心。另有课改力度更大的是：老师不问了，变为学生问，学生答。这样看起来不错，课堂上热热闹闹，但是半天也提不出一个有价值的问题，老师为了尊重学生的主体地位，还得去组织学生解答这些不是问题的问题，一节课就让学生的碎问把本来很美好的文章肢解的很不像样子。还有一个问题是，有些教师提出的问题也是非常的肤浅，如有教师在进行课文语言赏析时，会这样诱导式地发问（其实并非“问题”）：“这篇课文的语言美不美呀？”学生齐声呼应：“美！”有的教师不论上什么课文，在最后一分钟发出百文皆同的一问：“学了这一课，你受到了什么教育？”这样的提问，是无法引导学生对文本进行具体、有效、深入解读的。更谈不上提高学生的语文素养。 解决课堂设问过度浅显化问题的关键是正确处理好师生关系，发挥导引作用。我们在承认学生主体地位的同时，教师的主导地位如何发挥？语文课中“师生的平等”对话过程中，教师的作用价值如何体现？我想，我们首先要认清一个事实，即，平等指的是教师与学生在人格上的问题，也就是每个人都有发言权，教学的目标是为了学生，教师不能代替学生学习，同学、教师之间相互批评、相互欣赏进而达到交流、补充的目的，才是真正的对话。另一个不容质变的事实是，教师与学生在认识上存在一个“智慧的差距”。我们正是以自己的人生体验，经历，知识等来补充和修正学生认识上的不足。教师在课堂教学中应该做到一个“参与者”“合作者”“组织者”的作用。而不是全线退出。一味地张扬“问”而忽视教师的讲。我们不能从一个极端走向另一个极端。讲是一门艺术，会讲是一种很高的境界，讲得好让学生如坐春风，如听仙乐，谁又不喜欢上语文课，该讲则讲，于学生疑窦处轻轻一点，有时还胜过学生活动半天。有时为了帮助学生理解课文，不失时机的旁征博引能收到四两拨千斤的效果。其次教师要深入钻研教材，在语文课堂教学中向学生提出有思考价值的问题。教师首先要当好一个“先学者”，一个“学长”，对教材要经历一个由认识、进入到统摄的过程，要进行从读“薄”到读“厚”的反复循环，进而在脑海里拓展出一个充裕的空间，这样才能准确、深刻、创新地解读文本，体认文本，才能在课堂上正确地指导阅读，自如地应对一切。可以这样说，教师自己对教学文本体验、感悟和解读的精准度，将在很大程度上决定一节课的质量。 课堂创新设计过度随意化 进入新课程改革以来，许多教师注重课堂形式的创新，如在导入设计上，有人用放录像、听录音、猜迷语、唱歌跳舞等一些形式来导入，结果是进课太慢，过分浪费时间。甚至听课时学生已经学过一节，也用一段抒情式导入，让学生摸不着边，这不是导入而是导出。课堂教学中引入小品、表演等新的形式，虽然给课堂教学带来不少生机，但为此付出的代价却是师生的大量精力花费在设计活动上，课堂上热热闹闹，但课文被搁置一旁，不见对文本的有效阐发、挖掘、共鸣。表面上热热闹闹，热度高、效度低，学生外动内不动。《春》有教师是这样上的，听录音后，就分组画春，快下课了才让各小组展出作品。语文课上成了图画课。《我是一条小河》，上课后，还没有充分诵读就在班里选出两名会跳舞的，老师抛下其它学生，就到台后指导排练，半节课后才让这两名学生用舞蹈表现诗意来，语文课上成了表演课。课堂创新设计随心所欲，吹拉弹唱画，逗趣搞笑，热闹闹而低效。 解决课堂创新设计过度随意化的关键是要做到教学内容收放有度，科学把握教学目标。语文课堂教学的目的直接指向课程目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么，虽然我们提倡教学的个性化，但绝对不能脱离课程的目标变成“教师”的语文。毕竟，语文是民族的、大众的语文，而非个人的语文，肆