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新课程实施中课堂教学存在的问题及教学建议 主 讲：杜 源 新课程的实施给课堂教学带来了新的气象，如确定了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”教学目标；以教师传授为主的教学模式正在“裂变”，探究式教学已成为教师的首选；教师对传统意义上的中差生有了更多的人文关怀，构建了平等、民主、互动的教学关系等等。但因受传统教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，在教学中暴露了不少值得引起重视的问题。现归纳一下，以与大家一起商榷。 1.用教材教实际照本宣科 初中《生物学》实验教材突破了传统的学科体系，构建了突出“人与生物圈”的知识体系，对教师旧有的知识结构提出了挑战。在听课时发现，有的教师由于第一次使用新课标教材，存在：一是忠于教材，坚持“以本为本”，照本宣科；二是依赖教材，而不能进行精“加工”；三是囿于教材，而不能突破教材束缚。 教学建议： 一是突出抓好备课，精心研究教材。教材作为教学资源的文本，教师要通过备课，吃透编写者的意图，吃透新教材的新变化，对教材进行精心“加工”，才能把自己的内在素质“外化”。对教材内容的加工要做到“五化”：教材内容的心理化（创设切合学生心理特点的情景，激发联想与创意）；教材内容的问题化（把要学习的内容变成问题“链接”，启迪学生思维）；教材内容的操作化（把教材呈现的“死”的知识变为种种“可操作”的“活”知识）；教材内容的结构化（建构教材结构体系，“瞻前顾后”）；教材内容的最优化（提炼精髓，优选策略，高效学习）。二是突出抓好教研，促进共同提高。通过组织“三课”—公开课、观摩课、研究课等活动，扩大“三”课的影响，变个体优势为整体优势，实现脑力资源共享。三是加强知识储备，开发教材资源。在知识经济、信息时代，知识更新速度快，信息来源渠道广，要求教师及时“充电”，更新自己的知识结构，悉心对教材内容进行加工、调整、补充、完善。①将教材看作有待开发的资源，挖掘教材与科学、技术、社会的交叉点，渗透STS教育；②将教材与其它基础学科、信息技术科学整合，不拘泥于教材及自己的知识视野，将各类知识和前沿信息与教材内容加以整合，培养学生收集和处理科学信息，获取新知识的能力。 2.满堂问答看似主动参与 由于教师盲目追求“学生参与”教学，但是在教学实践中却出现了偏差：一是低思维量的“假问题”充斥课堂，影响了教学重难点的解决；二是采用简单的“问答式”，限制了学生思维的展开。三是课堂气氛看似热热闹闹，实质是形式参与、被动参与、 部分局部的参与。 教学建议：首先把握主动参与的要领，科学判断参与的实质。判断学生是否主动参与了教学，应该看参与的主动性，看参与的深广度，看学生的思维是否真正参与。“满堂问”使学生站起来发言，这仅是一种行为的参与。教师满堂灌不好，满堂问也不好。其次创设问题情景，激活学生思维。问题是放飞思维与想象的钥匙，巧妙的创设问题情景，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能给学生充分表达自己思维的机会。再次引导学生发现问题，主动解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师从习惯于把问题抛给学生，转向让学生自己提出问题、解决问题，这是一个质的变化。学生在学习过程中如果真正能够自己提出问题、分析和解决问题，学生主动参与教学就有保证。 3.小组讨论替代合作学习 走进新课程实验的课堂，教师大都采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作学习。但是存在：一是讨论的内容选择不够恰当，导致讨论频率过高；二是讨论的任务不够明确，导致学生各行其是。三是讨论的时间分配不够合理，导致讨论的价值意义不大，多数问题讨论的不深不透、不了了之。 教学建议：一要正确理解合作学习的内涵。合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团体为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。据专家分析，合作学习由以下要素构成：积极地相互支持配合；积极承担并完成个人所属的责任；小组成员之间能进行沟通并相互信任；以及能对活动成效进行评估等。二要熟练掌握合作学习的要领。①分组需合理：根据学生的实际、学习的内容进行科学合理的分组，确定好小组长，分配好小组内成员的任务，做到分工明确、各司其职。②频率需适宜：不是所有的内容都适合讨论，也不是每节课都要搞小组合作学习。教师应当选择恰当的时机组织学生讨论，如可以在学生对某一问题的思考出现困难、意见不统一时进行。③讨论有价值：教师应围绕容易出现分歧、答案不唯一、方法不确定、个体难以完成等的内容确定讨论的问题，让学上在独立思考的基础上交换意见，实现讨论的价值意义。④学生要三会：学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方进一步的解释；学会组织