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有效利用教材资源与教学评价体系重构 安徽省利辛县阚疃镇中心学校 朱 勇 教学评价是初中历史教学过程的重要组成部分，贯穿于初中历史活动的全过程，起着调控历史教学活动的作用。历史教学评价既反馈和调控历史教学，又帮助判断历史教学目标的正确性和可行性。但在传统的教学中，对学生的评价往往通过平时的作业成绩、课堂提问成绩和成绩来进行综合评定，现在看来这显然不合理。对教材资源的有效利用能帮助我们树立正确的历史教学评价观，进而形成科学的评价体系，其中裨益需要进一步进行探讨。 一、有效利用教材资源进行评价的重要性 教材是根据课程标准设计的，是我们学习的主要工具和载体。北师大版初中历史教科书对于教学评价的设计就十分科学。比如“想一想”“议一议”“比一比”“说一说”等贯穿在课文之中。这些问题在课堂上根据学习的内容就能够解决。合理地组织和利用这些问题，既能增加课堂的生动性互动性，又能提高学生学习历史的兴趣，最重要的是也能当堂就检测学生知识掌握的情况，达到适时教学评价的目的，可谓是“一石多鸟”。又如课后的“每课一得”“自我测评”“材料阅读”等，可以随堂应用，也可以作为课盾作业应用，然后对学生理解和练习的情况进行点评，就起到了很好的教学评价作用。 值得一提的是，北师大版教师教学用书也是一个丰富的教学资源。其中对于教学设计的建议很全面，对于教学评价的建议更是多种多样，而且便于操作。在一线教师苦于没有好的评价方法的时候，往往是“闭门造车”，或是依据传统的评价方法，用考试的方法去解决，忽视了对教材资源的有效利用，结果导致学生片面追求分数，老师片面追求成绩，还是“穿新鞋，走老路”。 万事万物都有其发展的本源，教科书是本，注意研究教科书，研究教师教学用书，以此为根本延伸思维，发掘其他教学资源和评价方法，贯穿新课程理念，灵活地应用在教学之中，历史教学评价定能得心应手。 二、历史课程教学评价过程中遇到的困惑 初中历史教学评价主要是根据《历史课程标准》因地制宜地制定评价的基本原则。应灵活运用各种科学可行的评价方法，对各种要素进行定性和定量的价值判断。评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《历史课程标准》的要求以及评价过程，并引导学生参与评价过程，积极调控自己的学习活动，并选择能反映自己成绩和进步的评价方式，以便发挥学生的主体作用。 但是，多年来，历史的本原在应试教育的浸染下遭到很大的扭曲：一些学生一提到“历史评价”马上就想到“背一背”，历史成为“死记硬背”的代名词。历史如果光凭着书本、光凭着应试，那只能走上穷途末路，就会失去存在的价值和发展的活力。作为一线初中历史教师，在面对教学评价的问题上我也遇到一些困惑。 1．中考高考“指挥棒”的困扰。在接受过系统的新课改理念培训和继续教育之后，我们也尝试过因地制宜，想方设法去改革评价方法，以学生为中心，进行过一些互动、探究、展示、评价等活动。学生也乐于接受这种评价方式。但是期中期末考试成绩不理想，在学校领导面前挺不起腰来，被当成“弊政”而遭废止。 2．师生观念没有彻底扭转。一些老师在教育岗位上奋战了很多年，为一方经济发展作出了重要的贡献。可以说他们的经验就是一笔宝贵的财富，有很多值得吸取和借鉴的方法，但是在新课程教学评价方式的变革上却显得很迟缓，仍然固守着自己的评价方法。只要能够教出“成绩”，干什么要去变通，谁想变谁变，我是不变。常规教研活动在他们那里总是会遇到阻碍。学生是跟着老师走的，老师的观念转变不过来，学生也不会有什么转变，即使都渴望转变。 3．农村中学教学资源严重匮乏。虽说九年义务教育已经普及，但是义教工程项目资金“惠及”的速度却很慢，眼前的困难就很多。一些中学连一间多媒体教室都没有，教具奇缺，活动场地太少，教学资源局限于书本，只能“照本宣科”。想搞一个小制作，没钱，没场地；想参观历史遗迹或烈士陵园，没经费，不安全；想设计一个课件，没有课件制作的工具等。这些严重束缚了教师的手脚，打击了教师实施新课程的信心，更不用说什么教学评价机制的转变了。 4．其他因惑。除了上述困惑之外，还有家长的不理解，培训不到位，领导重视程度不够。学校文化氛嗣的缺失，课时太少等，也在很大程度上困扰着我们。 三、有效利用教材资源进行教学评价 历史教学评价既反馈和调控历史教学，又帮助判断历史教学目标的正确性和可行性。在历史教学中，我们教学的实施对象是整个教学过程，它既包括全体学生，也包括教师。因而我们的教学评价既要对学生进行评价，也要对教师的教学行为进行评价，以便为历史教学提供反馈信息．更好地促使历史教学目标的完成。当然我们在进行教学评价时不应该使学生产生评定等级的联想，否则易产生消极影响。学生只有将过程评价看成是对学习的帮