汉字输入与北师大版教材相整合提高识字效率的研究发言稿.docVIP

《汉字输入与北师大版教材相整合 提高识字效率的研究》 课 题 实 验 发 言 材 料 灵宝市实验小学 2013年10月 各位领导、各位老师： 大家早上好！很荣幸有这样的机会和大家在一起交流关于课题实验的话题。下面我就《汉字输入与北师大版教材相整合，提高识字效率的研究》课题实验谈谈我们实验小学的一些经验和做法。 一、实验课题概况。 《新课标》提倡小学低年级多认少写，一、二年级会认1600个汉字，会写800个生字。背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。这样的识字量和阅读量对于低年级的孩子来说是有一定难度的，加上人们经常会出现提笔忘字的现象，根据这些情况，结合教学中存在的问题，我们确定了“汉字输入与北师大版教材相整合，提高识字教学效率”的研究课题。《〈汉文华〉汉字与符号输入应用系统》教学版从形出发、形音结合、输入与书写结合，对汉字编码，具有汉文华导学、从音查字、从形查音和汉字首码+尾码+音码三码输入等功能优势,教学中我们充分利用它的这一功能优势帮助学生正确掌握字形,读准字音,了解字义,积累词汇,基本实现了趣味性、知识性、实用性和创造性。利用“汉文华输入法”输入汉字，提高学生的识字量、巩固率和自主学习汉字等方面的能力。 在课题组课题组专家的引领、指导下，在我们实小翟校长、郭校长的高度重视下，2006年9月，我们课题组的教师开始进行了课题申报工作。该课题由郭校长负责，张淑娟老师主持，何川老师、我、种娟海老师、张振宇老师共同参与。课题方案确定以后，我们按照既定的实验目标，在课堂上进行尝试，边教边学，边学边教。经过两年多扎实、有序的实验，课题于2008年12月顺利结题。 二、实验的具体做法。 1、加强课堂有效整合，提高学生学习效率。 （1）学习笔画与编码相整合。 一年级刚开始学习汉字的基本笔画，教师可以将笔画名称与汉字编码有机结合，比如：点（d）、横（h）、竖（s）、撇（p）、捺（n），横钩、竖钩（g），横折、竖折、横折折撇、横折斜钩都属于折（z） （2）学习偏旁与编码相整合。 当学生学习了偏旁部首以后，我们随即将部首与汉字编码进行整合。比如单人旁（drp），提手旁（tsp）等，都可以让学生在电脑上输入。 （３）学习拼音、汉字与编码整合。 北师大版教材改变了以往教材第一册开始就学习拼音的安排，把汉语拼音教学放在一年级上册第八至第十二单元，实行认写分流，先学100个左右的汉字。我们首先教孩子认识、熟悉常用笔画名称，学习生字的笔顺，再学拼音，以汉字带学拼音，在认识拼音中学习汉字。拼音教学已经结束，为了让学生尽快熟记大写字母，熟悉键盘，我们采取了“大写字母集中学习”的强化式训练。在此基础上，让学生接触汉文华输入系统，练习打独体字，能巩固识字教学中的字音。比如：“太阳”的“太”，“大小”的“大”两者的笔画接近，但发音不同，学生容易混淆。编码就强调了他们表音码“t”和“d”的区别，再通过动手输入，进一步辨析，这样借助计算机，让学生手脑并用来区别这组字的读音，记忆深刻。随着学生认字量的不断积累，我们在指导学生学习生字时，先让学生对所学一课的生字，进行结构分类。比如独体字、左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构等，帮助学生将生字拆成不同的部件，合体字的汉字编码学生就能更好地掌握。学生在认读生字时经常会出现:认识不认识，根据一半字形就读音的现象。将汉文华输入系统运用到识字教学中便会大大减少这一现象的发生。编码、正音、想打相结合，有利于突破汉字难度关，充分发挥人机对话优势，让计算机帮助学生发现错误，主动正音，巩固字音。如：教学“钓”字时，运用汉文华输入法拆分后，该字的编码为[jsd],如果学生读错字音，在键盘上输入[jdg],计算机便会毫不客气的拒绝显示，直到学生读准音，编对码为止。 （４）学习词语与编码整合。 到二、三年级以后，学生有了一定的实验基础，教师就可以指导学生进一步巩固低年级段的实验成果，从打单个汉字到练习输入词组，激发学生的学习兴趣。比如第四单元的《葡萄沟》一课，我们可以在检测认读字词环节，让学生运用汉文华输入法，在键盘上打出“葡萄沟”、“香梨”、“茂密”、“搭凉棚”、“墙壁”、“小孔”六个词语，学生能够从字音、字形两方面加深记忆。在检测田字格生字时，先让学生根据结构、部件，运用汉文华输入法从电脑上打出生字，字的后面就会带出许多词语，既可以很快掌握字形，又可以丰富学生的词汇。“汉文华输入系统”的词语库非常丰富，学生输入字词后，可积累自己喜爱的成语、格言警句、古诗及美文，从而扩大词汇量，扩大阅读量。 2、经常安排学生上机，创造动手实践机会。 《汉字输入与识字教学相整合》这个课题的本身就非常特别，如果只在平时课堂中讲述，指导学生分析记忆汉文华输入码是不行的，学生必须到电脑上进行操作，才能将书本与实践联系起来。相应的配套设施必