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浅议新课程背景下如何提高历史教学实效 【论文摘要】新一轮基础教育课程改革已经启动。新课程秉持全新的课程改革理念,在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面都发生了重大变革。课程改革的核心是教学改革,教师如何进行教学呢?在培养学生创新意识的同时，如何提高学生课堂学习的有效性，我觉得这是一个最基础的要求，如果新课程改革以牺牲学生的基础知识为代价，那么空谈能力也是徒劳的。本文拟就在新课程改革的背景下，在提高学生各项能力的同时，如何提高学生的知识掌握水平，如何提高课堂教学的实效，针对教学中出现的一些困惑，阐述一些自己的理解。 【关键词】高中历史新课程　教学实效　创设教学情境 新课程理念认为学习是一项参与性的活动。无论是自主学习还是合作学习抑或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践。传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。我们必须创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，满足不同发展潜能学生的不同需求，给与学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性的发展。实践证明：“发现问题、分析问题、解决问题、发现新问题”这一探究式的学习过程，从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。我觉得要在课堂中提高效率，提高课堂的有效性，必须在教学中注意以下几个方面： 一，要合理地创设历史教学情境。 历史学科是一门认识学科。中学历史教学中的历史认识，应当是教师和学生的思维活动；它不是简单的对客观历史进行复原，或者重复别人的评价，而是通过自己的价值观和思维方法完善自己对历史的社会意义的解释。 教师在教学活动中为学生提供怎样的思维空间，关系到教育成败。而为学生提供思维空间的平台，正是在教学过程中一个个经过缜密构思过的情境设置。因此，合理深入的情境创设是激活学生想象空间和求知欲望的火种。现在教师在教学过程中也更多的注重运用影像、问题、活动和实践体验等方式创设情境，使学生更加专注地投入到课堂教学中去。可见，创设情境的方式可以多种多样，实现情境教学的手段也可以多种多样。正是这一点，表明我们的历史教学正以突破传统教学模式为契机，散发着勃勃的生机。可能正是因为这一点，许多教师在选择创设情境的角度上，失去了应考虑历史专业特性的基点，以追求新颖，过于追求课堂气氛为目标进行创设情境,而失去了该过程的思想性。这样迫使一堂课少了些历史的深刻性，少了些历史的启发性，多了些通俗的娱乐课堂的情节或者因为创设不够有深度而未能引起学生共鸣使得历史教学的目标不能得以实现的情况。 同时我认为促使情境创设失效的还有其他几个因素：其一，教师拘泥于学习内容。因为历史学科的考对教科书依赖程度极大，以考试为目的的中学历史教学也主要围绕教科书进行，不仅基本史实依赖教科书，习惯就事论事，就教科书论教科书，因此教师在情境创设中容易走向为教科书服务而不是为学生服务。其二，拘泥于习惯的教学方法和教科书的编写顺序。因为从教师的学生生涯到教师生涯，经历了一些传统的和习惯的教学方法和理念，迫使教师在处理相应内容时容易使用预先设计好的情境去探究问题，也会因为教材的书写顺序而创设相应的情境。其实从认知者的角度，教材的编定顺序并不是最有利于理解的。这两个因素都因为是过于追求教材和内容的权威所导致的。还有教师个人的创设灵感也是影响情境创设的一个主观因素。因此，在情境创设中既需要权威的教科书，也需要成熟的设计更需要教师的创设灵感。 合理成熟的情境创设需要综合教师个人、教材内容和学生认知，各个角度才能创设出来。因此，情境是一个感性的平台，从人在原始，最知觉的层次，激发学生的学习欲望和认知欲望。历史的人文精神，要求在教育上首先是生命观的教育，“热爱生命是幸福之本；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之本”①。正是这样，也就提出了“生命课堂”的概念。于情于理历史教学的一堂课，就应该是活生生启智育人的课。在“生命课堂”的感召之下，在设置情境中，就应该围绕：人性化、民主化、活动化和深刻化去构建情境。 在这些内容中，人性化应该是第一位的，这是由“生命课堂”本质决定的。比如在介绍伟人的思想、成就、功绩等方面可以适当的从这些人的生平着手进行理解。在个人的品性和优良素养的引导学生体会这些人在特殊时代中所散发的生命力。而一堂课是否真得能让学生难以忘怀，倍感受益，那么一堂课的民主、活动与深刻起着至关重要的作用。 基于这些考虑，我选择了几个相应的角度予以解决： （一）根据不同的内容的课型创设情境 在上历史课中，我们都要整理一堂课的历史脉络，以一点信息横贯整节课，有的时候会选择时代背景、有的时候会选择历史人物、有的时候会选择相应的事件。因此基于每堂的课的实际情况，教师应该寻找最适宜切入主题、最有利于整节内容连接的资料