新课程理念下的的高中物理说课.docVIP

新课程理念下的的高中物理说课 新课程理念下的说课应努力突出新课程理念和DJP教学，重点放在对学生学习活动的设计、实施、指导上，以学案为载体，以“导学讲评”为说课的依据。注重教与学方式的进一步转变，注重学生科学探究的体验、生活体验和学习体验，凸显教学方式多元化，较好地体现自己的导、精讲，学生的讲解及多元互动的评价，展示出课堂的生命活力。说课教师要有情景创设并制作了辅助教学的课件，使说课氛围浓郁，更形象直观，节约时间，提高效率。必要时应准备演示实验，无论是课件还是实验都充分体现了物理学科的特色。 通过说课活动的开展有力地推动了高中新课改的执行。促进教师的教学理念和教学行为方式有较大的转变。 一、说课力求体现新课标的理念，努力做好如下几个方面的尝试 1、进一步深入钻研教材，要有大教材观，要善于有机的联系各种教学资源，联系学生的生活体验，联系社会的热点、焦点，联系科技前沿和应用，使学生感到物理既有趣又有用，调动学习兴趣。 2、教材分析时应对教材的背景、编者的意图，呈现的形式，字里行间蕴含的意义准确的把握好，深入浅出；教材在高考中的地位，在其中的主要题型及其分值能表达出来。教材分析不能偏离高考的要求。 3、在学情分析时不能只分析学生的共性，还应分析学生的个性，才能保证因材施教，落实过手，形成教师个体的教学风格。 4、制定的教学目标明确，具有可测性，要能用外显性行为动词表示出来。 5、教学过程中，彻底转变教师的教与学的方式，学生学习活动方式应丰富、鲜活、教学内容组织合理。 6、采用导学讲评模式不仅要看到自己的“导”和“讲”，还应有对学生的评价，更要有学生的“讲”和多元评价。说课和学案实现较好的切换。 7、说课应体现出教研组的集体智慧。 二、说课包括：【说教学内容分析】【说教学目标设计】【说教学重点和难点】【说教学理念】【说教学对象分析】【说教学策略及教法设计】【说教学准备】【说教学过程设计】【说教学预估情况与感想】等。说课突出先进的教学理念，诠释周全的教学思路，体现扎实的教学能力，展示了丰富的演讲才华，展现了创新的教学境界。 三、在说课活动中走出误区，注意从本质上理解“说课”： 说课是教师面对同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排，学习实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做。 1．误区一：说课就是复述教案 一部分老师一上台就开始拿着教案或读或背起来了，而台下的观众听着听着就觉得很无意义，有的心里想着这还不如我看教师参考书呢？ 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。 教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。 简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容与怎么“教”与“学”的方法，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 2．误区二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。 由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式、任务型、TPR等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，任务活动怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 教法的概念大家还好把握，交际法、情景教学法，任务型教学法等等，说教法时，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。说教法