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基于问题解决的学习 Problem-based Learning 引子：苏格拉底的产婆术 苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话。 苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？ 欧谛德谟：归入非正义一行。 苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？ 欧谛德谟：应归于非正义一行。 苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？ 欧谛德谟：不能说不对。 苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？ 欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。 苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？ 欧谛德谟：也算是正义的。 苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？ 欧谛德谟：也应划到正义一边。 苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？ 欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。 有哪些启发？ 不是单纯地把已有的知识强加给受教育者，而是就某一主题的共同讨论来引导学习者发现矛盾和自我反思 策略：包含了问题分析、问题交流和逻辑思辨在内的有效组合，运用了对特定情境的假设分析。 杜威的进步教育运动 学校教育的课程设置要提供这样一种环境：即所研究的问题都是有关共同生活的问题；而所进行的观察和传授的知识，都要基于儿童的社会见识和社会兴趣的发展。 “做中学” “活动课程”、“经验课程” 什么是PBL? 通过设置一定的问题情境，让学习者在问题情境中探索解决方法并提供引导和给予所需的有关资源，从而使学习者提高问题解决的技能、发展问题解决的策略和提高学生学科知识的教学模式。 PBL 的指向：高层次思维 PBL的主旨——促进高层次思维发展 概括地说,高层次思维不是简单的感知、记忆、复述或应用,而是有意识的,围绕特定目标的,付出持续心理努力的,需要发散、研究判断和反思等认知活动的复杂思维,它包括问题解决、创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。 问题的类型 结构良好问题：问题的明确性和解法的确定性。 结构不良问题：结构上具有不明确性，在解法规则和答案上具有模糊性和开放性。 PBL的核心：问题 就学习内容设计问题，或有学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式以及相应的概念性理解。 什么是课程框架问题? 课程框架问题用于引导整个单元的学习 围绕问题设计单元的教学，使这些问题成为引导整个单元学习的框架，我们把这样的问题称为该单元的课程框架问题。该单元的课程内容隐含在对框架问题的探究过程中。 课程框架问题包括： 基本问题、 单元问题、 内容问题 关于框架问题 框架问题不同于检验事实性知识的提示性问题，而是用于框定单元研究范围，引导学生深入学习与探索的问题。 通过框架问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的劣构问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。 作为学习目标的一种表现形式，“框架问题”已渗透到几乎所有类型的教学模式中。 为什么要使用课程框架问题? 围绕课程框架问题组织单元的教学，为教师和学生提供明确的侧重点与学习方向。 为了达到培养高级思维能力的目标，增进学生的理解，避免灌输式的学习。 获得分析、比较、综合、评价等能力。 确保学生的探究活动是有意义的，避免表面的活动。 聚焦在重要的主题上： 与其它学科的研究和其它的主题能够联系起来 继续探寻人类历史上曾经问过的问题 提出学生问过的感兴趣的问题 基本问题 用什么类型的问题来引导教学，并让学生致力于揭示处于各学科核心位置的重要概念呢？ 并不是任何问题都有用。思考下面的问题，注意它们与日常课程和教科书中提出的典型问题有什么区别？ 这些问题是不可能用一两句话就回答清楚的，而这正是这些问题的意义所在。为了达到持久性的理解，我们必须利用更具挑战性的、深层次的问题来揭示一个学科内涵的丰富性和复杂性。我们称此类问题为“基本问题”，因为它们直接指向学科的核心思想和关键探究。 基本问题的特点： 指向学科的核心。基本问题存在于各个研究领域最具历史重要性和最有争议的问题和论题中。 在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演。相同问题作为一个研究生长点被问了一遍又一遍。尽管我们的答案可能变得越来越复杂，问题的框架可能会有新的差异，但是最后我们还是一次又一次地回到这些问题的探