人类思维类型论（网备版）.doc

人类思维类型论 汤凤林　　 对于个人来说最大的悲剧莫过于将自己的天才指向了错误的地方。比如一个天生的艺术天才却去学了物理，这很可能既埋没了他的艺术天才也学不好物理；对于家长来说将小孩的培养方向指向了与小孩先天素质不相适应的学科上，那很可能造成两代人的遗憾；对于教师来说，对不同思维类型的学生进行不同方式的教育也许会事半功倍。每个进入大学校门的学生都应该知道自己是什么思维类型的，这样你好决定自己以后是向理论方向发展还是向实践方向发展。这一切都说明研究清楚自己及与自己相关的人的思维类型是何等的重要。 本书介绍。 几千年来人类都在研究思维问题。思维的类型自然也是在思考中的问题，但由于最核心的问题——思维结构，没有认识上的突破，因而思维类型也就无从说起。本书作者在二十世纪末期经过多年思考、分析，对于人与动物在智力上的差别上提出了人与动物的智差原理在于人是神经系统中两个系统完全分离，而动物是没有这种分离的原理。（祥见本书“人与动物的智差原理”一章）从而搞清楚了思维的结构中主要的“思维系统”、“储存记忆系统”、“思维记忆平台”三个主要结构在思维中的作用。　由于人先天和后天婴幼时期的发育和成长中这三个系统会有所差别，这就造成了人类思维有几种类型的存在。本书对各种思维类型进行了分析和表述。对人类群体中客观存在的人与人之间思维能力、思维方式各不相同的情况提出了自己的分类和甄别。从而对思维形式和过程有了进一步的把握和了解。 对于个人来说最大的悲剧莫过于将自己的天才指向了与自己的天才不适应的方向。比如一个天生的数学天才却去学习文学，这很可能他以后既埋没了天才也学不好文学。对于家长来说将小孩的培养方向指向了错误的地方，那很可能造成两代人的遗憾，对于教师来说，对不同思维类型的学生进行不同方式教育也许会事半功倍。 本书通过对各类思维类型的分析，结合具体的名人的思维上的表现，为人们掌握自己和他人的思维类型提供了思考的线索。这是人类心理学史上首次系统地提出。 目录 绪　　言 7 一、学习能力 7 二、思维能力 11 第一章　思维原理 21 第一节　 人与动物的智差原理 21 第二节　思维的平台--思维记忆 33 第三节　思维的形式和过程 41 1、应对思维 41 2、概念思维 42 第四节　　记忆 47 一、储存记忆 48 二、动作记忆 53 第五节　心——神经系统的虚拟自我 57 1、虚拟自我 57 2、没有虚拟自我就没有文学艺术 62 3、情绪和气质——虚拟自我的环境 64 4、思维类型与心理类型 67 第二章　思维类型的先天和后天 67 第一节　　先天素质与后天知识和教育 70 第二节　　文艺的创造者和欣赏者——情感人生 79 思维系统有两个平台：一个是思维记忆；一个是虚拟自我。一个是理性思维，一个是感性思维。文艺的创造和欣赏都是思维系统以虚拟自我为基础的反应。 80 1　情感是文艺创作的心理环境和行为动力 80 2　　情感有其特殊的认知作用和作品组织作用 84 第三节　人世骄子——分析人生 86 第四节　把握环宇透彻迷雾——概念综合人生 93 第五节　经验人生 104 第六节 各种思维类型在青少年的表现形式 110 一、喜爱工具型 116 二、追根究底型 116 三、内倾大胆型 117 四、感受、娱乐型 118 五、外倾大胆型 118 第七节　思维类型与记忆 119 第三章　　气质与思维类型 120 第一节　气质 120 第二节　胆汁型气质与各类思维类型的人 122 第四章　　思维类型联同气质与亲情关系 124 参阅书目 128 绪　　言 一、学习能力 一个人出生时就决定了他有学习的能力，比如人类学习语言的能力就是别的动物所没有的，但人和人有所不同，有些人有些东西能学好，有些东西就没有别的人学得好。这就是常识认为的，有些人要聪明点，有些人要笨一点。但仅是“笨”和“聪明”这种简单的说法是不能解决问题的，“笨”的就真的笨吗，我国从古就有“大智若愚”的说法；“聪明”的就真的聪明吗？原因是什么，能分出类来吗？ 我们的知识和大多数能力是后天学来的，甚至我们的大多数学习能力也是后天通过学习和训练得来的，但是我们最基础的学习能力却是先天的。人与人之间在出生时就有学习能力上的异别和差距叫做个体差异。说差距种类很多，有些是后天能弥补的，有些却不能在后天弥补。说异别这就是我们各人兴趣不同的根源之一，也是学习能力各人在某些方面各在所长的原因。 可以肯定地说人类成员中有百分之五十以上的人，无论他多小的年龄，在多么好的条件下开始学下围棋，终其一生其水平也上不了段位，百分之九十以上的人无论怎样努力也上不了专业四段的水平。这 是不是说围棋八段、九段都是天才？对！从围棋上来说他们都是天才，但也可以大胆地说，全世界范围内的围棋八段、九段棋手，其中终其一生能看懂康德的《纯粹理性批判