《幼儿角色游戏评价的研究》结题报告.doc

《幼儿角色游戏评价的研究》结题报告 一、课题的核心概念及其界定 1、课题提出的背景 幼儿园教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化教育改革、提高教育质量的有效手段。《幼儿园教育指导纲要》（试行）将教育评价作为同总则、教育内容与要求、组织与实施相并列的四个基本领域之一进行了专门阐述。而游戏是幼儿的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，是幼儿学习的最自然的途径。随着幼儿教育改革的不断深入，在新《纲要》的指导下，对幼儿游戏评价问题的研究已逐渐引起学前教育理论和实践工作者的关注。许多专家和幼儿园都在进行探索研究，但没有形成对幼儿游戏的评价标准、测量工作、操作过程、价值判断的依据，从而形成衡量幼儿园游戏的评价体系。由此还需作深入细致的研究。 2、课题的界定 幼儿：指3—6岁学龄前儿童。 游戏：是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。 角色游戏：是幼儿通过扮演角色、运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。 评价：是评定某客观对象的价值，判断其质的高低、优劣，或者说对客观对象进行严格而准确的价值判断过程。游戏评价：就是以正的教育价值观为依据，运用科学的方法和手段对幼儿游戏活动的有关要素进行价值估量的过程。 （二）课题研究的理论依据： （1）就游戏的理论研究而言，皮亚杰、维果茨基、列昂节夫、艾里康宁、贝特森等前人大家对此已作了深入细致的研究。1962年皮亚杰的游戏认知量表、1932年帕特的社会参与量表、1980年豪威斯的同伴游戏量表、史密兰斯基角色游戏评估量表等研究成果为我们提供了指导。 （2）上世纪70年代以来，国内外对游戏的研究日益增多，使人们有可能从学前教育理论与实践需要的角度较全面的理解游戏的性质，使儿童游戏区别与学习等其它活动而有一个综合的理论：游戏是幼儿的主要活动，是由内部动机引起的；游戏在于活动的过程而不是活动的结果；游戏是虚构的活动而不是真实的；游戏伴随着愉悦的情绪；游戏是幼儿的社会性活动等。这些理论为我们提供了借鉴和参考。 （3）著名学前教育专家赵寄石的《谈谈幼儿园教育评价》、江苏省教科院幼教与特教研究所张晖的《对幼儿游戏评价的反思》等研究专著与研究成果为我们提供了研究的方向和方法。 （三）课题研究的内容、目标和意义： 1．研究目标： （1）初步探索适合本园的幼儿角色游戏评价体系。 （2）促进幼儿身心、认知、情感及社会性发展。 （3）丰富幼儿生活经验，提高幼儿语言交往的积极性，发展幼儿语言能力。 （4）增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，建立良好的行为习惯。 （5）提高教师对幼儿角色游戏活动指导的针对性和有效性。 2．研究内容： （1）角色游戏的环境与条件评价。 （2）角色游戏的目的与计划评价。 （3）对角色游戏的观察指导记录的评价。 （4）角色游戏的保教质量的评价。 （5）全园游戏发展的评价。 3．研究重点 对角色游戏的观察指导记录的评价。 4.研究价值 （1）通过课题研究促进教育的可持续发展。 （2）通过课题研究促进每一个幼儿的发展。 （3）通过课题研究促进教师的自我成长。 （4）通过课题研究促进教育质量的提高。 （四）研究的思路、方法与过程： 本课题以行动研究法为主，辅以观察法、调查法、实验法、经验总结法等。 制定评价目标、确定评价内容与评价标准、选择评价方法。 制定以角色游戏的环境与条件、目的与计划、观察指导记录、保教质量、游戏发展为主题的游戏量表，在每一时间（一学期、一学年）中进行全面或专项的检测，年段开始时进行起始性检测，每一时段（一学期、一学年）结束时进行形成性、实验结束时进行终结性检测。其研究过程分为以下几个步骤： 创设游戏环境，促进幼儿发展 2006年9月，在课题研究的起始阶段，我们全园的师、幼和家长都动起来，首先为孩子创设一个丰富多彩的游戏环境。从各年龄班的游戏主题的选择到班级环境的创设，都经过全体老师的深思熟虑。不仅参考了大量的理论知识，还专门组织老师外出学习，之后，我们在原有的游戏基础上又进行了整改，初步形成了我们本园的主题游戏风格。如：小班的以娃娃家、点心店、糖果屋为主的贴近幼儿小生活范围的角色游戏；中大班则以理发店、汽车站、邮局、医院、超市等向更大的生活范围扩展的游戏，并对各班的游戏环境布置进行的评比。 在角色游戏中，培养幼儿语言能力： 有了良好的游戏环境，孩子们自然是乐不可支，家长们也为我们提供了大量的游戏材料。在游戏中，我们注重各个游戏区域间的贯通，使幼儿在游戏中，避免了因老在一个区域玩而出现的厌倦，最主要的是，让孩子有了更大的交流空间，促使幼儿语言积极的发展。在2008年的11月，我们园率先向全市的幼教同行开展了游戏观摩，并召开了现场会，我园的领导和三位