主题活动中教师的回应策略.doc

主题活动中教师的回应策略 常熟市昆承小学幼儿园 石瑞芬 内容摘要： “凡事预则立，不预则废。”以往我们认为幼儿园活动是有目的、有计划的，预设是活动开展的基本要求和运行程序。但不可否认，过分强调预设容易使活动程序化，缺乏生动和乐趣。如今，新课程观强调“动态生成”。提出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。” 关键词：关注 支持 引发 主题活动是幼儿园课程的一种重要组织方式，它是从“幼儿的兴趣和经验出发，根据幼儿经验的方式建构知识，重视教师与幼儿的深层次、有效的互动，建立开放、灵活的教育关系。” 新《纲要》理念要求教师在开展主题活动中要关注幼儿的经验、兴趣和需要，敏锐地觉察和捕捉到幼儿即时需要，即时生成的活动。并对此作出价值判断和有效回应，使之教育契机不易流失，有效发挥预成和生成活动的价值。为此，我园经过两年多的实践研究，初步探索出主题活动实施中教师的回应策略，即关注——支持——引发。 一、关注——“幼儿体验探究在前，教师推动提升在后” “关注”是回应幼儿的关键。关注幼儿的活动━━能了解幼儿即时需要以及生成活动的发生和发展的动态变化；还能从幼儿的行为变化中获得有关幼儿已有的经验水平及发展潜能的信息；更能根据幼儿的活动需要及教育发展目标，创造适宜的可持续发展的环境。 所谓“幼儿体验探究在前，教师推动提升在后”，就是主题的开展（不管是教师预设的还是幼儿生成的）都应从孩子的兴趣需要和亲历的活动开始。教师要关注、尊重他们的已有经验，强调他们对自我、对他人、对事物的主动建构，而不是把教师的意愿、要求强加给孩子。凡是能让孩子自己想的、做的，让他们自己想、自己做，顺其自然，促其发展。 而作为幼儿发展的推动者和提升者——教师，应注重观察、耐心倾听、关注幼儿活动的进程，善于发现幼儿的需要和存在的问题，做出适时、灵活的引发和推动，促使他们已有经验的提升，满足幼儿的探究兴趣。 实施“幼儿体验探究在前，教师推动提升在后”的重点应落实在以下两个方面： 关注幼儿的发展特点及现有水平 在活动中，教师要仔细观察、善于发现、捕捉、分析幼儿的行为，真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点——即幼儿的现有水平及发展潜能是什么？他们想了解什么？为什么？怎么做？等等。 关注教育环境的适切性与幼儿已有经验、主观体验的关系 教师既要明确每个主题活动的核心经验，把握其中的内容与要求，又要看懂、看清教育环境中所隐含的教育价值，是否符合幼儿现有的发展水平，还要善于从幼儿的行为表现中反思教育环境是否促进幼儿的发展。如：幼儿是否积极地参与探究活动；是否积极动手操作、动脑思考。据此，适宜、适时、适度地调整教育目标和内容，改进、完善其教育策略。 二、支持——追随幼儿，师幼同行 主题活动是以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点。因而，活动中具有一定的不稳定性，幼儿容易遇到困难和挫折，容易生发具有教育价值的内容。所以教师的支持对幼儿的活动十分重要。 所谓“追随幼儿，师幼同行”是指教师要关注、支持对幼儿发展有益的活动，以确保活动有效开展。 在活动中，教师的支持策略有以下几个方面： （一）教师是幼儿活动的“发现者” 新《纲要》提出教师要“善于发现幼儿在活动中感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”因而，教师应具有随时捕捉幼儿兴趣点的能力，对幼儿的兴趣点即时作出价值判断，并以关注、认同、赞许、鼓励等方式，及时扶持、开展活动，以满足幼儿发展的需要。 （二）教师是幼儿活动的“设问者” 教师根据幼儿的已有经验、发展潜能以及幼儿与环境互动的情况，在活动中，设置开放性的问题。因为问题是引发幼儿进行深入探究活动的必要条件。实践证明，幼儿提出的问题越多，说明他们对所探究活动的关注程度越高。 教师是幼儿活动的“参与者”和“引导者” 教师可直接介入幼儿的活动，成为幼儿的玩伴，但不可把自己当作权威，以自己的想法左右幼儿。教师应作为平等的参与者与幼儿对话，共同探究，这样幼儿才能对他们当前最感兴趣、最需要得到解答的问题进行自主探究，自由表达。在关键时刻，教师起着决策与引导作用，以抓住有利时机对幼儿的想法给以肯定、支持和引导，并对幼儿提出的具有挑战性的问题展开讨论，以使幼儿获得新的思路，产生新的探究欲望。 教师是幼儿活动的“分享者”和“评价者” 教师既是幼儿活动的见证人，又是幼儿活动的分享者和评价者。教师以分享者的身份出现在幼儿的活动中，对活动起到推动作用。而以评价者身份出现在幼儿的活动中，就有充裕的时间与机会参与评价过程，并适切地回应幼儿。这期间对教师的启示是：应该更注重活动的过程，以发展的眼光来看待幼儿。 三、引发——引发幼儿，师幼携手成长 所谓“引发幼儿，师幼携手成长”，是指教师在观察幼儿的