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在数学教学中培养学生创新意识和实践能力的途径与方法的研究 华中科技大学附属小学 杨道吉 一、研究培养学生创新意识和实践能力的途径与方法的意义。 从人类文明的发展来看：人类历史的进程是在“实践、创新、再实践、再创新……”的脚步声中，迈入21世纪的，人类文明的发展史就是一部基于实践的不断创新的史诗。 从时代背景来看：21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，劳动者是否具有创新精神和实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。 从教育改革来看：在第三次全教会上，江泽民同志明确指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“实施素质教育，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习……使学生具有初步的创新精神和实践能力……”。 因此，根据小学生的年龄特征和身心发展规律，应把培养学生的创新意识和实践能力作为小学数学教育实施素质教育的重点，这既反映了时代的要求，具有鲜明的现实针对性，也是素质教育在理论和实践上的新发展，更是贯彻落实党和国家的教育方针的需要。 从国内的此类研究来看：随着素质教育的全面落实，新课程改革的不断推进，许多教师逐步意识到培养创新意识和实践能力的重要性，也进行了一些有益的尝试和探索。但在理论和实践的结合上，深度还是不够，很少有将培养学生的“创新意识”和“实践能力”这两方面有机结合起来进行相关研究的；对于在具体的教学过程中如何培养学生的创新意识和实践能力，也缺乏相对系统的、可操作的方式方法研究。 从教学实践来看：由于以“考试”为唯一评价方式的束缚，以及创新意识和实践能力的培养又不像传授知识那样立竿见影等原因，在教学实践中普遍存在着重视“硬目标”（“双基”的落实）、轻视“软目标”（创新意识、实践能力等方面的培养）；重视“书本化”的学习、轻视“实践性”的学习；重视“双基”训练的作业、轻视实践创新的作业等教学行为，这些都不利于学生创新意识和实践能力培养，也不利于全面贯彻落实党和国家的教育方针。 因此，我校从2001年9月至2005年9月，在数学学科开展了“培养小学生创新意识和实践能力的途径与方法”的课题研究，希望借助此课题的研究，探索出既具有数学学科特色又具有一定广泛价值，既相对系统又具有可操作性的培养学生创新意识和实践能力的途径与方法，促进我校学生创新意识和实践能力的发展，落实以培养学生创新意识和实践能力为重点的素质教育，提高教育教学质量。 二、培养学生创新意识和实践能力的理性思考。 （一）对创新意识的思考。 创新要比“首创前所未有”的“创造”更宽泛，它包容了“创造”，也包容着对原有的“重新组合”和“再次发现”。创新是分层次的，科学家、发明家的“首创”是创新，中小学生对原有知识经验的“重新组合”和对人类已有知识的“再次发现”也是创新。小学数学教育主要是为学生成为创新人才打好基础、做好准备，根据小学生的年龄特征和身心发展规律，应着眼于培养他们的创新意识。创新意识是指人们主动地发现问题，积极探求解决问题的思路、方法，从而充分发挥自己潜能的一种心理取向。对小学来说，利用已有的知识经验去发现新问题，用自己的方法去探索和思考问题，对同一问题有不同的解答方法等，都属于创新意识的表现。因此，培养小学生的创新意识应着眼于培养学生的问题意识、探究意识、质疑意识、独立思考的意识、标新立异的意识等。 （二）对实践能力的思考。 教育与生产劳动相结合是马克思主义的重要教育理论之一。数学产生于人类的实践活动，伴随着人类实践的发展而发展，并服务于人类的生产生活。小学数学教学要重视“从实践中产生数学和在实践中应用数学”这两大实践活动，从而促进学生创新意识和实践能力的发展。实践能力是教育与生产劳动相结合这一马克思主义教育理论的体现，是现代社会成员必须具备的能力。培养小学生的实践能力既包括动手能力，也包括运用知识解决实际问题的能力，更包括独立获取新知识的能力。 （三）对教学观的思考。 建构主义认为：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案；学习不是学生被动接受教师所授予的知识，也不是知识的简单积累，它是学习者基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义的过程；教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是意义建构的主动者。这些建构主义的知识观、学习观、师生观告诉我们：小学数学教学不要把数学知识作为一种预先决定的绝对真理教给学生，教师要引导学生根据自己已有的知识经验去主动建构数学知识的意义，珍视学生对数学知识的独特理解，同时为学生创设良好的学习情境（包括交流、讨论、