实践游戏课程,形成特色文化.doc

实践游戏课程，形成特色文化 ——嘉定区叶城幼儿园2010年特色工作总结 游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿理解世界、适应环境的重要方式，是学前儿童发展的源泉，也是培养幼儿自主、创新的最好手段。自“二期课改”以来，幼儿园越来越加强对幼儿可持续发展的培养，强调幼儿园的内涵建设。那么如何通过游戏——这一特色活动，提升孩子的各种能力，促进孩子的多元发展，形成我园的办园特色呢？这是2010年我园继续深入探究幼儿园游戏活动的重点内容，从而突显我园“以幼儿发展为本”的核心理念。现针对我园游戏特色活动进行如下总结： 一、重视游戏课程建设，突显游戏特色 我园深入贯彻落实《学前教育纲要》、《课程指南》和《幼儿园保教质量评价指南》等相关文件精神，在均衡设置各类课程的基础上，突显幼儿园游戏特色活动，以满足学前教育阶段幼儿的个性发展特点。 在课程建设中，我园不断完善幼儿园的课程实施方案，根据课程实施过程中的实际情况，调整我园专用活动室安排表，以游戏化的室内活动补充基础性课程内容，优化幼儿园的游戏特色活动；调整各班课程表，更精细地安排各班游戏活动专用时间，帮助教师更有效的实施游戏课程；梳理了不同年龄段幼儿的基本经验，帮助教师更明确了各年龄段幼儿的个性特点，并创设适合幼儿发展的游戏活动环境。 在课程实施中，游戏课程园本化建设，新课程在每次中，结合自学、分组、专题研讨等形式，共同参与，积极思考结合实践中出现的问题，寻求理论的指导和平行班之间经验的互相借鉴使大家在学习、讨论、质疑中不断交流总结，获得的认识。教研教师经历了理论指导实践，又从实践感悟理的内涵 我园利用教室、走廊、专用活动室等场地，根据各年龄段幼儿的不同特点，为幼儿创设了专门的游戏场地，如小班在教室中为幼儿创设了“娃娃家”“小医院”“美发屋”“玩具店”等温馨又适合小班幼儿年龄特点的游戏区域。中大班利用宽阔的走廊创设了各个角色游戏区域，如：娱乐城、银行、超市、影楼等，满足幼儿参与不同游戏的需要。幼儿园还为幼儿创设了“棋类室”“探索室”“小当家”“表演室”“创意室”等专用活动室，补充幼儿园的游戏课程内容，满足不同孩子的个性发展需求。各类游戏吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与。　　 不过要考虑的是，教师在设置游戏区域时，不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种游戏区域，还需要考虑游戏的不断发展和调整过程。教师要为幼儿的游戏留有发展的空间，要留有一块空地，供幼儿自主发展游戏情节或游戏内容使用。游戏环境往往不可能一次性设置合理，还需依活动开展不断加以调整改进，逐渐达到整体优化的效果。 2、创设开放的物质环境 首先，游戏材料要充足，包括现成的玩具，自制的玩具及材料等。幼儿游戏中，玩具和材料是幼儿开展游戏的保障，不同的玩具、材料有不同的功能和特点，幼儿在操作玩具，摆弄材料的过程中会发挥想象力和创造性，如：他们会将报纸撕成面条；会将红色的皱纸团一团后做成烤炉中的火；会用平时玩彩泥时垫的垫板，当作是烤牛肉串时用的扇子；会将教师摆在角落中一个不起眼的盒子，一会儿变成下棋用的桌子，一会儿变成魔术师的暗箱……，在游戏过程中孩子们总会给成人带来意想不到的结果。 其次，游戏材料要不断变化。幼儿游戏的过程是有情节发展的，是有延续性的，有时游戏材料的缺乏会导致幼儿停止游戏。因此教师在为幼儿提供游戏材料时，要考虑“变化”的因素，满足幼儿游戏的发展过程，可以激发幼儿利用身边的材料进行替代，帮助幼儿解决燃眉之急。 3、创设愉快的心理环境 实施新课程过程中，改善师生关系一直是课改的重点，在游戏活动中更要体现亲切、平等、和谐的师生关系，为幼儿创设一个轻松、愉快的心理环境，这对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成具有十分重要的作用。 在幼儿游戏过程中，教师要为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的心理环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的游戏效果。 同时在游戏过程中，教师和幼儿之间要建议起一种互助、友爱的伙伴关系。以角色身份或玩伴身份进入幼儿的游戏，与幼儿互动参与游戏，通过与幼儿间的协商、互助、文明礼貌等，在幼儿中树立隐性的榜样形象，加强幼儿的情感教育和集体教育，使幼儿在一个轻松、愉快的环境中游戏，在游戏中获得全面的发展。 ?心理环境较之于物质环境的创设更为重要，其任务也更艰巨。平等、和谐、愉悦的心理环境，是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的保证。当然，我们也不可忽视物质环境的创设，这两者是相互联系、相辅而成的，两者缺一不可，最终的目的都是为了让幼儿在游戏中多元发展、健康成长！ 四、开设民间编织游戏，深化游戏课程 众多游戏内容，帮助幼儿在游戏过程中获得多种体验，得到多方面的提高，如：交往能力提高、社会适应能力的发展，合作协商能力的养成等等。但是还有一种游戏不仅能让