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幼儿园美术作业 1.如何处理技能与想象的关系? 答：过去的幼儿美术教育很注重临摹,但这框死了幼儿的创造和想象,现在过多突出创造和想象,让孩子的画毫无美感。怎样才能使两者相结合呢?笔者简单地向大家述说了一些方法:第一,瞄准靶心,教师有针对性地教孩子一些技能;第二,点石成金,指导孩子把画得不好的地方用巧妙的方法纠正过来,让幼儿在画画时有一个好的心情,从而能不断进步。 绘画，是一种艺术表现形式，它可使孩子身心得到全面发展，孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在画画中，建立自信，享受成功。由此可见，绘画在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的，合理组织教育活动，科学辅导幼儿绘画就尤显重要。 当今时代，在幼儿教育的不断发展改革中，有许多教学的理念也在不断地更新改进，改革的确让我们的教学变得更加丰富、灵活，孩子们也学得快乐、自由，得到了更好地发展。但在我们更新教育理念、打破旧的教育模式时，会产生不少矛盾，如果老师能机智地解决问题，我们就能得到更好地发展。我这里所说的矛盾，就是在美术活动中老师的范例与幼儿的想象之间的矛盾。据我的了解，很多老师与我一样有这样的困惑，对幼儿绘画中如出示范例画让幼儿模仿，这样做会有碍幼儿想象思维的发展。我们伟大的画家毕加索有一句名言“终其一生向孩子学习”。这句话充分说明了孩子天生就是艺术家，艺术的细胞在孩子身上随处可见。孩子的思维没有定式，他们可以轻易将非常复杂的事物变得简单，又可以将非常简单的东西变得极富美感。但如果不出示范画（尤其对年龄越小的孩子），一些绘画中的技能技巧又难以表现和教会幼儿。然而，老师怎样正确处理幼儿模仿与想象之间的关系呢？我带着这个问题，在幼儿美术活动中进行了探讨和反思。 对于由小班升上中班的孩子，由于孩子的年龄小，掌握绘画的技能不多。开始，在美术活动中我作这样的尝试，对幼儿实施了不同形式的教学，并对活动过程和结果进行了观察和分析。在活动“美丽的海底世界”中，我有意识地把孩子分成两组，第一组绘画能力较强的幼儿负责画海里的小鱼；第二组水平一般的幼儿负责画海底。第一组的孩子，我先让他们说说鱼的结构、颜色，然后让孩子们自己发挥想象，自己画鱼。而第二组的幼儿则出示海底世界的范例，老师边讲解边示范画法。从活动的结果看，孩子毕竟绘画的技能欠缺，第一组的幼儿有部分人能完整地画出鱼的头、身、尾和鱼鳍，但所想象变化创新的不多，另外一小部分人会在鱼鳞上作想象变化；其他人还没能把鱼的基本结构画出，更谈不上想象。第二组的幼儿，由于有了老师的示范和范例，基本能把海底世界“搬下来”了，画面的比例恰当，但画中缺少了孩子多彩新奇的想象，美丽的海底世界变得不美丽了。从这例子中我体会到，让幼儿欣赏范画作画，一味依照以往旧的教学形式，就会给孩子的自由设置了障碍，孩子们只会坐在教室里，手握画笔，不能大胆地在纸上涂涂画画，没有了范画，就不能自如地表现。另一方面，也不能放任自由，孩子视觉形象思维没得到生活的积累，大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不有，关键是我们在活动中如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。绘画不能采用单一的固定模式，其两者是互相进行、互相配合的。孩子恰当的模仿和老师合理地选用范例与丰富孩子有限的生活经验，科学地引导孩子进行想象，是较为适合幼儿发展的美术教学形式。 我在日常的美术活动中不断尝试改变教学形式，总结出了以下几点： （1）正确看待所谓的模仿 “模仿”也是中国传统画中所说的“传移摹写”，它是传统成人绘画中“师傅带徒弟”式的指导方法之一。在绘画过程中模仿是避免不了的，关键是幼儿什么时候模仿，以及怎样模仿。当幼儿在绘画活动中遇到物体的造型、色彩搭配或空间处理等方面的问题时，我会不急于示范给孩子看，而是引导孩子去看一些其他作品，或借鉴一下别人的表现方式，来实现自己的创造意图，这种方式中也存在着模仿，但没有削弱孩子的思维过程，只是在表现方式上拓宽幼儿的思路，使想象更加生动，色彩更加和谐，构图更加合理。比如，在“美丽的海底世界”活动中我总结了经验，再次进行活动，我先与幼儿共同讨论海里的鱼是怎样的？但孩子的经验有限，我就引导他们看有关的一些书籍，选择合适的进行模仿。在绘画海底世界背景时，遇到构图、配色等问题时，我就有针对性地引导孩子模仿哥哥姐姐的画，积累这方面的经验，提高他们的表现能力。这里老师的引导方式和幼儿的模仿是启发性的，不是照搬的注入式，如果老师出示范例的注入式是已经解决了问题，幼儿不用动脑照套。而启发式的辅导，解决问题的途径是未知的、非直接的，必须依靠幼儿自己去寻找、分析来解决问题。 （2）教师注意给予适当的范例引导。 在实际教学活动中，教师也应注意运用适当的示范和讲解进行启发和引导。范例能给幼儿的美术作品以参考，也能帮助幼儿唤起想要表现物体的清晰意象。但为了避免幼