大学物理教学方法多环节改革的实践与探索.pdfVIP

201 1年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 大学物理教学方法多环节改革的实践与探索+ 潘正权厉位阳薛大建张宏应和平阮永红 (浙江大学物理系，浙江杭州 310027) 摘要针对目前高校大学物理课程的教学现状，通过与国际名校(如Mrr，加州 理工等)相关课程教学的对比分析，深入研究实际教学中存在的主要问题 及产生根源，以学生为中心，从课程内容、授课方式、课内外自主学习、 考核形式等多个环节进行教学方法改革，针对各个环节提出具体的改进措 施和建议，并在实际教学实践中进行了探索． 关键词 大学物理；教学方法改革；实践与探索 1 引言 物理学是自然科学的基础，是现代科技的先导．大学物理课程不仅是理工农医各专业重 要的基础课程，而且是培养大学生科学精神、科学思维方法、创新能力的素质课．它在培养 学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新 意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用． 目前浙江大学的大学物理系列课程每年的授课总人数为4000左右．为了满足不同专业、 不同学生的个性化需求，大学物理课程实行分层次教学并于2003年开始建立了专门的课程 教学网站——“大学物理教学中心”．现在的大学物理系列课程教学均为大班化教学(100 人以上)，课堂教学大多采用多媒体(PPT)教学，以教师讲授为主，配以一定的课堂演示 实验、动画模拟和物理应用实例的视频片段． 通过广泛具体的调查，特别是对在大学物理课程学习中遇到困难的同学填表调查，发现 目前大学物理教学中普遍存在的主要问题有： 1)目前大学物理课程体系、知识框架与现行的中学物理十分相似，课程教材内容叙述 注重知识的逻辑性，比较强调解题技巧，对学生缺乏吸引力； 2)教学方法上以课堂教师讲授为主，学生参与程度较低．而且大学物理课程的教学均 为大班化教学(100人以上)，课堂教学中要实现教师与每个学生之间的互动存在很大的困 难，同时课程配套的课外师生互动又非常少． 3)课程的考核方式一般以期末的“四统一”书面闭卷考试为主．平时成绩除了期中考 试成绩外，只有作业情况(且很难区分是否抄袭)可以参考，无法真正反映每个学生学习过 程中的课程知识掌握情况． 4)平时对学生的学习过程缺乏有效的督促和激励机制，导致部分同学无法长时间保持 ·本文为浙江大学201l教学方法改革研究项目(项目编号：Lz3) 2 2011年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 较高的学习兴趣，一旦松懈缺课，就很难再跟上课程的教学进程．课程的不及格率基本上在 lO％以上． 根据我校大学物理教学现状，通过对国际名校(如MIT，加州理工等)相关课程教学情 况的调研与对比分析，分析实际教学中存在的主要问题及产生根源，以学生为中心，从课程 内容、授课方式、课内外自主学习、考核形式等多个环节进行教学方法改革，强调科研教学 相互渗透，采用探究式、工程应用实例讨论和师生实时交互等多种教学方法激发学生的学习 兴趣和热情，全面提高课程教学质量． 。 2教学方法多环节改革的实践与探索 联合国教科文组织在其报告“学会生存一教育世界的今天和明天”中指出： “教师的 职责现在已经越来越少地传播知识，而越来越多地激励思考……”，学生是学习的主体，教 学方法改革要真正体现“以人为本”的教学思想，改革的目标主要是激发学生的学习兴趣和 热情，真正贯彻因材施教原则，既能针对全班学生情况选择适当的教学方法，又能区别学生 个性给予特殊指导． 浙江大学2003年承担了浙江省教改项目“大学物理原版教材的引进及研究”，2005年 主持完成了美国麻省理工(MIT)的大学物理课堂教学课件的整体翻译及比较研究，掌握了 比较全面的国外名校大学物理课堂教学第一手资料． 教学方法改革的基本理念 学生始终是学习的主体，教学方法改革必须以学生的自主学 习和知识建构为中心，对课程的教学大纲、教学内容、教学模式和考核方式等环节进行了全 方位改革，加强对学生学习规律的研究，教学过程中不断激发学生的学习兴趣和学习成就感， 变学生目前的被动学习为主动学习，促使教学质量的全面提高．具体改革方案如下： (1)改革课程