平方差公式说课稿.docVIP

乘法公式——平方差公式 二、教学目标与重难点分析 三、学情分析 四、教法学法分析 五、教学过程分析 六、教学评价分析 首先，我对本节教材进行一些分析 一、 作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图使学生通过观察比较进而得出结论并能利用结论进行解题。 二、上述教材结构与内容分析考虑到学生已有的认知结构心理特征 知识与技能： 1.通过观察分析探究，理解并掌握公式的结构特征，了解平方差公式的几何背景； 2.能灵活利用公式进行运算. 这个目标的确定是为了让学生了解平方差公式产生的背景，理解平方差公式的意义，掌握平方差公式的结构特征，并能灵活运用平方差公式解决问题.在数学活动中，引导学生观察、分析公式的结构特征以及公式中字母的广泛含义，并在练习中，对发生的错误做具体分析，加深学生对公式的理解. 过程与方法： 1.通过观察、归纳、猜想、验证推导平方差公式，培养学生的探索精神、概括能力，有条理的思考及语言组织能力； 2.通过平方差公式的几何意义探索，渗透数形结合、转化的重要数学思想。 让学生经历“特例──归纳──猜想──验证──用数学符号表示”这一数学活动过程，积累数学活动的经验，进一步发展学生的符号感、推理能力、归纳能力，同时体会数学的简洁美、培养他们的合情推理和归纳的能力以及在解决问题过程中与他人合作交流的重要性. 情感态度与价值观： 1.让学生在合作探究的学习过程中体验成功的体验，建立自信心； 2. 通过探究活动，让学生体会数学的价值，进一步培养学生的思维能力和数学应用意识，培养学生敢于挑战、勇于探索的精神，并能与人合作，尊重他人的见解。 通过自主探究与合作交流的学习方式，让学生经历探索新知、巩固新知和拓展新知这一过程，发挥学生的主体作用，增强学生学数学、用数学的兴趣.同时，让学生在公式的运用中积累解题的经验，体会成功的喜悦. （2）本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点　 学生已经具备多项式乘法的基础；同时，有了对整式运算“快”，“准”的积极心理； （2）不利因素： 两个多项式相乘的形式复杂多变，学生较易被假象所迷惑； 部分学生对多项式相乘还不够熟练和细心，学生学习能力也参差不齐. 针对这种学情，我谈谈教法与学法四、 教法与学法 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。 我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：直观易归纳的特点，应着重采用学生能通过探索获得成功。. 〖探究法〗 探究得出平方差公式，领会a，b 的含义； 〖讨论法〗 讨论图形的面积；体会公式的几何背景； 〖演示法〗 运用多媒体演示拼摆流程和面积变换 . （2）教学手段：利用多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，提高课堂教学效率. 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：由引例引入把教学内容转化为具有潜在意义的问题，——温故知新探新知 算一算：看谁做的又快又准确！ (1) (a+2)(a-2) (2) (a+1)(a-1) 提出问题：观察以上算式及其运算结果，你能发现什么规律？你能再举两个例子验证你的发现吗？ 设计意图：这一组练习既巩固了前一节课所学的知识,又通过结果的特别性，激发学生的探究欲与兴趣，通过对特殊的多项式与多项式相乘的计算，不仅复习了旧知，而且为下面学习平方差公式作了铺垫，让学生感受从一般到特殊的认识规律，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。 ①等式左边相乘的两个多项式有什么特点？ ②等式右边的多项式有什么规律？ ③你能用一句话归纳出上述等式的规律吗？ （分组讨论，引导学生分析等式结构特征.） 设计意图：复习前面的知识，培养学生归纳总结及语言表达能力 b、交流展示预习任务2——探究新知 将长为（a+b），宽为（a－b）的长方形，剪下宽为b的长方形条，拼成有空缺的正方形，并请用等式表示你剪拼前后的图形的面积关系．? ?　　 通过学生合作，完成剪拼游戏活动,利用这些图形面积的相等关系,进一步从几何角度验证了平方差公式的正确性,渗透了数形结合的思想，让学生体会到代数与几何的内在联系．引导学生学会从多角度、多方面来思考问题． 此处可以用多媒体补充演示平方差的几何意义，让动手能力较差学生也能理解，并提高学生学习兴趣。引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，无疑是我们教师在课堂教学中所追求的目标。而在课堂教学中，多媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。本节课多媒体的作用不仅仅是用来传递教学内容的，它还调节课堂气氛，激发学习兴趣。利