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公明中英文学校初中部数学科组备课表 总第_____课时 课题 平行 教 学 目 的 1、使学生在丰富的现实情境中，进一步了解两条直线的平行关系，掌握有关的符号表示平行线。理解平行线的定义。 2、会用三角尺、直尺、量角器、方格纸画平行线，培养学生画图的基本技能．积累操作活动的经验。 3、在操作活动中，探索并了解平行线的有关性质。 4、提高学生应用数学的能力。 教 材 分 析 重点 平行线的概念。 难点 ：平行线的各种画法，及从画法中体会发现平行线的有关性质。 教具 三角尺、直尺、量角器、方格纸1张。 课时 一课时 教 学 内 容 及 教 学 过 程 教 学 内 容 及 教 学 过 程 一、创设情境，导入新课 师：请你们用直尺在本子上任意画出两条直线，你们画出的两条直线会有几种不同的位置关系？ 根据学生的回答小结：在纸上画出的两条直线有两种位置关系，一种是相交，另一种是平行。我们上节课已学过相交线构成的角，今天我们来学习平行线。（板书课题：4.5 平行线） 二、观察交流，感受新知 师：“你喜欢滑雪运动吗？”“你喜欢逛商场吗？”“你喜欢外出旅行吗？”等，激发性的问题提出，同时展示生活中的一些图片。 师：你能从中找到平行线吗？ 生：发现并回答。 师：你能在教室里找到平行线吗？（想一想） 生：发现并回答。 师：平行线在生活中随处可见，那么平行线有什么特征呢？ 生：讨论回答。 师小结：（1）平行线间的宽度（距离）处处相等。（2）平行线不相交。 师：我们又如何给平行线下定义呢？请用数学语言描述出来。小组讨论交流。（根据学生的回答，补充） 三、明晰知识，数学表达 1、平行线的定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。 问：“不相交的两条直线叫做平行线”，这一句话是否正确？(或者问：去掉“在同一平面内”是否可以？) 注：这里只在同一平面内研究两条直线的位置关系。因为在空间里存在既不相交也不平行的两条直线（异面直线--房屋、长方体的棱等）。 强调：对重合的两条直线只看作一条。 2、平行线的表示方法： “平行”用符号“∥”表示，如图（1）中直线AB和CD是平行线，记做AB∥CD（或CD∥AB），读做“AB平行CD”（或“CD平行AB”）。如果用m，n表示这两条直线，那么直线m与直线n平行，记做m∥n（或n∥m），读做“m平行n”（或“n平行m”）。 3、巩固新知： 师：一个长方体如图（2），和AA 平行的棱有多少条？和AB平行的棱有多少条？请用符号把它们表示出来。 生：独立思考，并回答。 师：板书：AA∥BB∥CC∥DD，AB∥CD∥CD∥AB。 4、做一做：——学画平行线 （1）你能在图（3）的方格纸上画出平行线吗？ 方法：A、利用方格纸中的直线画平行线。 B、利用格点（长方形对角线）画平行线。 议一议：（2）若改方格纸为白纸，利用以下哪些工具：①直尺 ②三角板 ③量角器 能画已知 直线AB的平行线吗？能画多少条？ 生：讨论，板演。 师：小结，书P153。 （3）已知直线AB和直线外一点P，过点P画一条直线和直线AB平行。 师生共同讨论完成。 注：强调形式，学生无需书写过程，但总结性的语言要写。 师：过点P能否再画一条直线与AB平行？ 生：回答是否定的。 师：你能用自己的语言叙述平行线的这个性质吗？ 学生回答，教师总结出平行线的性质（平行公理）：经过直线外一点，有且只有一条直线平行于已知直线。（强调其存在性和惟一性） （4）已知直线l和直线外的点A，B，分别过A点和B点作l的平行线． 当学生作出图后，引导学生提出猜想：AE与BF有怎样的位置关系？ 猜想：若AE∥l，BF∥l，则AE∥BF． 平行线公理的推论：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两直线平行。 推论的实质：平行线具有传递性． 5、随堂练习： （1）P154/随堂练习1 师：出示小黑板： （2）在同一平面内，两条直线有哪几种位置关系？ 生：口答——相交或平行。 （3）判断下列说法是否正确，并说明理由。 ①不相交的两条直线是平行线。 ②在同一平面内，两条不相交的线段是平行线。 ③过一点可以而且只可以画一条直线与已知直线平行。 生：讨论，回答。 师：讲评并强调说明“线段的平行是指两条线段所在直线的平行”。 （4）如图，哪些线段是互相平行的？（P154/知识技能3） 注：两条线段平行是指这两条线段所在的直线平行。 （5）如图： ①过BC上任意一点P（除B、C外），画AB的平行线，交AC于T。 ②过C画MN∥AB。 ③直线PT，MN是何种位置关系？ 生：独立操作完成。 6、小结：本节课主要学习了哪些知识？ 本节课主要学习了平行线的概念、表示画法，以及从画法中得到的性质。 7、布置作业，P154，习题 知识技