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平面圖形本質概念 王珮綺、馬國霖 平面圖形數學結構 圖形的初步概念 圖形並非實際存在的東西，只是能從實際的物體聯想到它。 辨識物體的形狀通常是以物體整體的外觀來辨認。 平面圖形數學結構 三角形 頂點：三頂點的位置確定後，三角形隨之確定。連結任意兩頂點得一邊。兩邊夾得一角。 邊：三邊對應相等的兩個三角形，可以經過旋轉，翻轉和平移後完全疊合，亦即全等。 角：三角對應相等的兩個三角形相似。 平面圖形數學結構 三角形 正三角形：三邊一樣大，三角都是60度 等腰三角形：兩邊一樣長，兩等邊所對應的角一樣大 直角三角形：三角形中有角為直角 平面圖形數學結構 三角形的面績 三角形面積的求法是由公式【（底×高）÷2】，因為有別於透明格板直觀而得之算法，在學生的認知上需要有推理能力，因此放在五年級平行四邊形的面積求法之後，並且與梯形面積求法同放在一起。 平面圖形數學結構 四邊形 頂點的情形和三角形的完全相同。 四邊對應相等的兩個四邊形不一定全等。這可由以活動關結相連的四根木條的操弄得知。但是如果再加上有一個夾角對應相等，或有一條對角線對應相等，則為全等 因四邊形的內角和為360，故若三角對應相等，則第四角亦相等。 平面圖形數學結構 平面圖形數學結構 圓形 圓是平面上的封閉曲線，這曲線上的所有點與一個定點成等距離 圓心是圓的中心;（即指固定點） 圓周是圓的周邊;（即指封閉曲線） 半徑是圓心到圓周的線段（即指一端在圓周上，另一端在圓心的線段） 直徑是通過圓心且兩端在圓周上的直線段 平面圖形數學結構 圓面積 公式為「圓周率×半徑的平方」 或「A= 」 平面圖形數學結構 線對稱圖形 操作定型定義：若一個圖形可沿著某一直線對折，使其在直線兩側的部分完全重合，這種圖形稱為關於此折線的對稱圖形 幾何上的意義：一個圖形，若可以找到一條直線將其平分成兩半，使在其中一半內的任何點，都可以在另一半內找到一個對應點，使得這互相對應的點所連成的直線段，恰被平分此圖形的直線垂直平分 平面圖形數學結構 線對稱圖形 平面圖形數學結構 圖形縮放 圖形的擴大圖或縮圖（縮小圖），通常以邊長的比值來描述其擴大或縮小的倍率。具體一點來說：設n表示一個正整數，一個直線圖形甲在保持各個角度大小不變下，各邊的長皆增為其原來的n倍時，稱它為乙圖，則乙圖為甲圖的n倍擴大圖。反之，可稱甲圖為乙圖的n分之一倍縮小圖（縮圖）。 平面圖形數學結構 圖形縮放 平面圖形數學結構 比例尺 比例尺是表示縮圖（或擴大圖）上的長度和實際長度的比值。縮（擴大）圖和比例尺，可說是比和比值的應用。比例尺的求法，一般採計算縮（擴大）圖和原圖的對應邊長之比，常以1 和其縮小（擴大）倍率的比、比值或線段圖表示。例如一張比例尺為「1：1000」的地圖，以比的觀點來看，表示地圖上的1 個單位長線段，就是代表實際上的1000個單位長。 平面圖形數學結構 比例尺 平面圖形認知結構 第0層次-視覺期 分辨、稱呼、比較及操弄幾何圖形。透過視覺觀察具體實物，以實物的整體輪廓來辨認圖形，在視覺下差異不大的圖形，他們可以透過移動旋轉等方式辨識，可以使用非標準語言或標準數學術語描述物件的形狀。 宜多安排感官操作的活動，讓兒童透過視覺進行分類、造型、堆疊、描繪、著色等活動獲得概念。 平面圖形認知結構 第1層次-分析期 從圖形的構成要素以及構成要素之間的關係分析圖形，並且可以利用實際操作（如摺疊、尺量，以格子觀察或設計特別的圖樣）的方式，發現某一群圖形的共有性質或規則。 能描述圖形的定義，但不易精簡描述的過程。宜安排一些製作及檢驗的活動，使從製作與檢驗中獲得圖形的性質。 平面圖形認知結構 第2層次-關係期 透過非正式地論證把先前發現的性質作邏輯地聯結。能進一步探索圖形內在屬性關係及各圖形間的包含關係，如四邊形兩雙對邊相等即是平行四邊形，而不必將所有屬性均描述出來才能確認其圖形。 平面圖形認知結構 第3層次-形式演繹期 能用演繹邏輯證明定理，並且建立相關定理的網路結構。他們可以在一個公設系統中建立幾何理論，他們不只是記憶圖形的性質，而且能夠證明，並了解一個證明的可能性常不只一種方法。可以理解一個定理的充分或必要條件之內在關係，發現正逆命題間的差異性。 平面圖形認知結構 第4層次-嚴密性或公理性 可以在不同的公理系統中建立定理，並且分析或比較這些系統的特性。例如能區別歐幾里德幾何與非歐幾何的差異，也可了解抽象推理幾何，甚至可自創一種幾何公設系統。 平面圖形認知結構 根據vanHiele研究顯示，上述五個層次有其次序性，學習者需擁有前一層次的各項概念與策略，才能有效進行下一層次的教學活動。 國小低年級學童大都均在第O層次的視覺期，故其對幾何圖形的了解須藉由實物的操作、觀察、描述與比較，經過無數次具體經驗，使其在視覺層次具備豐