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训练发散思维，培养创新意识 ——在“历史与社会课”中培养学生发散性思维的实践与反思 吴家根 【专题名称】中学历史、地理教与学【专 题 号】G32【复印期号】2009年08期【原文出处】《教育科研论坛》(沪)2009年3期第63～64页【作者简介】吴家根，浙江省湖州市吴兴区龙溪学校。 ????为适应时代发展的要求，新课程《历史与社会》教科书对老教材重新进行了整合编写，更注重对学生能力的培养，并给学生提供了更多的思考空间，为培养学生的创造力，尤其是发散性思维做了良好的准备。但是现在的历史与社会课教学仍然受应试教育的影响，教学重知识传授，轻质疑求新；重逻辑推理，轻发散求异。培养出来的学生实践能力弱，缺乏求异、求新、求实的创造精神。为适应知识经济的发展要求，培养大批创造性人才，在历史与社会课的教学过程中，必须对学生进行发散性思维训练。教师要为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路、丰富想像，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量，培养学生的创新精神和实践能力。????下面，笔者结合教学实际，谈谈如何利用历史与社会教材来培养学生的发散性思维。????一、在历史与社会课教学中注重设计扩散性问题，运用发散性方式提问????教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段，因为人们的思维活动往往是从问题开始的。在课堂教学中，教师根据实际情况拟出具有多种适当答案的题目，旨在获取各种各样不同的正确答案，而不是只要一个正确答案，给学生留下广阔的思维空间，使学生可以在回答问题的过程中表现出思维的创造性成分。应注重运用发散性方式提问，要求学生尽可能产生多而新的想法。比如，我常采取这样的提问形式：“你能得到哪些启示？”“能汲取哪些教训？”“除此之外，还有哪些？”“还有什么新的见解？”“如果……那么怎样？”“今天有什么收获？”“谈谈学习体会”……这种提问方式的重点，是启发学生进行多方面、多角度的思考，对思维进行引导，促进学生发散性思维的发展。在采用这种方法的过程中，尤其需要注意的是，一开始教师不要对学生的回答做出评价，以便让学生有一个宽松的环境畅所欲言，发表自己的各种观点，并强调每个人的观点和想法都是平等的、重要的，不要对不符合要求的答案进行指责。例如，在学习九年级《历史与社会》第三单元专题探究“一项建议的产生”时，我问学生：“郑文可以通过什么渠道使他的建议书发挥作用？”学生根据当堂所学知识，很快地回答出：将建议书交给本区的人大代表。我在肯定他们回答的基础上，继续问：“除此之外，还有哪些方法呢？”在我的鼓励下，学生陆续提出了很多有创意的建议。如：可以向1818黄金眼反映，让新闻媒体曝光；打12345市长热线反映情况，向城管部门提出批评和建议，要求予以取缔；利用节假日到马路市场向小商贩进行宣传等。通过这种发散性的提问，学生的发散性思维得到了很好的锻炼。????二、淡化参考答案，鼓励发散思维????在平时的教学中，尤其是试卷讲评时，教师不应把参考答案先入为主地告诉学生，而是尽可能地启发学生，让他们展开想像，进行多方面、多角度的讨论，不要做讨论的操纵者，而要做讨论的参与者，从而解除学生的思想束缚，让其进行自主探究，不断围绕问题进行高水平的思维，寻找解决问题的多种方法。同时，还应鼓励他们：你们的答案可以做得比参考答案还要好。教师在总结时，要尽量淡化参考答案，只要学生的答案言之有理都应给予表扬，而不能对提出不同答案的学生进行压制。在平时的教学中，要经常向学生灌输这样一个观念：参考答案肯定是对的，但不一定是最好的，我们可以做得比参考答案更好。没有最好，只有更好。在这种评价方式的激励下，学生发散思维能力能得到实质性的培养，从而大幅度地得以提高。????三、创设情境，促进发散思维????创设情境的手段可谓多样，可用实物媒体，如照片、图画、文物、史料；可用电教媒体，如幻灯、投影、录音、录像、电脑多媒体等；也可以虚拟情境，如角色扮演、戏剧表演、形象模拟等。但要注意的是，在发散思维这个环节里创设的情境尽量不要与前面教学过程中的情境重复。因为这里的情境创设是为了检测学生的学习效果，提高学生的实际运用能力，如果和前面讲授时创设的情境重复，发散思维训练的意义就不大了。比如，在学习中国历史时，我问学生：如果戊戌变法取得成功，中国的历史会怎样发展？在学习中国的人口问题时，我问学生：如果中国在上世纪70年代没有实行计划生育的话，中国现在的情况会怎样？这种思维训练，给学生提供了很好的思维发散的空间，使学生思维的变通性、独特性、扩散性都能得到锻炼。????四、设计变式习题，强化发散思维????培养学生的发散性思维，还可通过实际智能型的习题、长期专题作业来进行训练，它可以提高学生解决实际问题的能力，增强思维的灵活性、变通性、创造性。????1.