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略谈地理课堂教学语言的魅力 　　摘要：作为地理教师，高质高效的地理教学应该是我们一生的追求。新课程标准下组织地理课堂教学，对地理教师也提出了更高的要求，尤其是课堂教学语言的魅力在一定程度上决定了教学效果和教学质量。笔者认为具有科学性、逻辑性、形象性和直观性、趣味性、和谐性、文学性、独特性的地理课堂教学语言是具备强大的魅力的，而地理教师只有在真诚热爱教学工作、关心学生的基础上，培养自信、乐观的性格；潜心探究具有魅力的地理教学语言的形成规律，不断积累魅力教学语言材料；充分挖掘教材内容中的魅力因素，构思创造教学语言的魅力；并提高教学机智和创新意识，才能不断提高地理课堂教学语言魅力。 　　《全日制普通高中地理新课程标准》（2007）在“课程目标”中要求：“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。”而课堂教学语言，是指教师进行课堂教学时所使用的语言，或称课堂教学用语。它直接影响学生的听讲情绪，影响教师在课堂的主导作用和学生主体功能的正常发挥；也直接关系到教学效果的好坏和教学质量的高低。况且地理学科是一个文理性质兼备综合性很强的学科，其课堂教学语言在实施新课程标准中的地位就显得更加重要。每年都有个别学校的部分学生对地理课发出感叹：“我想更懂你”，可是“想说爱你不容易”，主要原因之一是其任课教师的课堂教学语言过于生硬、枯燥乏味、缺少艺术魅力；相反，也总有另外一部分学生的感觉是“不知不觉爱上你”，而且“爱上你我很快乐”，因为其任课教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频频，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。那么，究竟怎么样的地理课堂教学语言才具备强大的魅力呢？笔者谈谈一些粗浅的看法。 　　一、具有科学性 　　语言的科学性是教学内容正确的重要保证。地理课堂教学语言的科学性，是指教师 　　在课堂上的叙述、描述、讲解、讲述、提问以及释疑等环节上，语言表达要正确。汉字发音正确无误，普通话标准流畅。语言符合现代语法规范，措辞精炼，恰如其分。适时适度地选用地理术语或专业语言。总之是观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的准确语言。用这样的语言来揭示客观地理事物的本质规律、演变过程及其产生的原因，学生的认识自然清晰准确。如，处在有断层构造上的两块不同地区，讲“地质构造类型”用“地垒”和“地堑”，而谈及“地形类型”则用“断块山”和“平原或谷地”，两者不能混淆。 　　二、具有逻辑性 　　所谓语言的逻辑性，是指准确地使用地理概念，恰当地进行地理判断，严密地进行地理推理。即教师讲课语言简洁明快，干净利落，既准确又精练，句句连贯，联系紧密，层次分明，具有内在的逻辑力量和高度的概括水平；用最精练的语言概括表达最丰富的内容。如，讲授大气中二氧化碳浓度含量增加将会产生的后果，可以采取层层递进的表述方式：太阳辐射——地面冷热不均——大气垂直运动——同一水平面气压差异——水平气压梯度力——大气水平运动——风。 　　三、具有形象性和直观性 　　语言的形象性和直观性是指地理教学语言鲜明、形象、生动、诙谐成趣，运用地理语言（包括口头语言、书面语言和肢体语言）创设活灵活现的地理自然景观，犹如一幅真实而美妙的画面展现在学生眼前，使学生有亲临其境，耳闻其声，目见其人的感受。富有感染力的形象化语言，能激发学生学习的兴趣，促使学生积极思维。例，讲山区开荒引起水土流失,可用歌谣:“山上带帽子,山腰脱裤子,山脚拉肚子.”而解释海风和陆风时，恰巧有个同学严重违反课堂纪律，便可以这样讲：“这位同学站在悬崖上面对著大海，反思他刚才在地理课上的所作所为，如果这时是白天，那么他是安全的，如果是晚上，吹起一阵风，他就会感觉到一双罪恶的手在把他往悬崖下推。” 　　四、具有趣味性 　　浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。实施趣味语言教学，即在讲课时，适时插入一些与地理知识有关的轶闻、故事，能最大限度地保持学生的注意力，激活学生思维，使他们不知不觉地理解某些地理现象。这样可以激发学生学习地理的兴趣。如，讲超载放牧，可谈这样一个故事: 　　在锡林郭勒盟北部乌珠穆沁草原，60年代，乌珠穆沁草原山青水秀，牧草过膝。当地牧民自豪地说：我们的羊只吃草尖，不吃其它，否则品种退化；70年代，牧民的牲畜逐渐增多，嘴多了，草少了。牧民就退一步说：我们的羊只吃草梗，不吃别的；80年代，牲畜更多，草梗也不够吃了。牧民则说：我们的羊只吃站着草，不吃躺下草（干草）；90年代，越来越多的畜群不但把青草吃光了，连干草也不足了。牧民又说，我们的羊只吃草，不吃料；现在，这里的牲畜连料也吃不饱了，牧民们再也无话可说了。 　　五、具有和谐性 　　教学语言的和谐性不仅指教师掌握说话技巧，十分讲究讲课声调的变化：发音轻重、速度快慢、抑扬顿挫、语调的起伏；还指教师创造轻松的对话环境，让