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PBL教学法应用于高中物理探究教学 高三物理 丁晓敏 面对全新的课程标准和教材，新课改要求发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，运用新的学习方式如自主学习、探究学习、合作学习等。怎样在高中教学运用这种学习方式呢？在这些新的学习方式中，PBL教学法起到了重要的作用。PBL教学法是以问题为基础，学生为中心，教师为导向，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法。高中物理探究教学的实质也是让学生自主地进行，活动由学生根据教师的适时组织、引导来设计。PBL教学采用“先问题,后学习,多种学习途径相结合”的教学策略，把PBL教学法的教学思想融入新课程高中物理探究教学中，利用PBL探究教学《自由落体运动》通过以下四个环节来完成： 第一环节:设问导学 根据本节教材的五个知识点： 1.落体运动是竖直向下的直线运动； 2.自由落体运动的定义及特点（不同物体在同一地点，下落快慢相同）； 3.自由落体运动的性质（初速为零的匀加速直线运动）； 4.自由落体的加速度g； 5.自由落体运动的规律。 将《自由落体运动》的具体问题设置如下: [问题1]观察粉笔头下落、物理书下落、屋檐上滴落的水滴等等从运动轨迹看，这些落体运动有什么特点呢？ (通过联系学生生活中熟悉的问题来激发学生的学习兴趣。) [问题2]究竟是重的物体下落快，还是轻的物体下落快？ (让学生分组实验1：铁片和大纸片，由同高度同时下落；实验2：大纸片和小纸片，且小纸片揉成团，由同高度同时下落；学生自主探究影响物体下落快慢的因素并对原有的观念产生质疑。猜想：下落快慢不同可能是由于空气阻力的影响。) [问题3]若没有空气阻力的影响，物体仅受重力作用时，轻重不同的物体下落快慢如何？ (教师演示牛顿管实验:管内空气近似抽空时，轻重物体下落的快慢？管内充满空气时，轻重物体下落的快慢？学生通过对比观察证实猜想：真空时不同物体下落快慢相同，下落快慢不同是由于空气阻力的影响。教师顺势引入自由落体运动的概念：物体只在重力作用下从静止开始下落运动。其特点是初速度为0，只受重力。并说明“自由落体”是理想化模型，实际生活中在重力比阻力大得多的情况下，可以忽略阻力的影响。使学生了解突出主要因素，忽略次要因素的哲学思想。） [问题4]自由下落很快，怎样抓住它运动的轨迹？ [问题5]重锤和木块自由下落时的加速度是否相同？ （教师引导学生:由牛顿管实验所知的，不同物体在仅受重力作用时的下落快慢相同，既而得出不同物体下落时具有相同的重力加速度g，在同一地点，一切物体自由下落的加速度都相同；方向：竖直向下。让学生阅读书中“自由落体加速度”部分，得出：地球上不同地方，重力加速度不同，从赤道到两极，重力加速度逐渐增大。） [问题6]根据匀加速直线运动的规律推导出“自由落体”的规律？ 把实际生活中的问题作为教学材料，采用提问的方式，不断激发学生去思考、探索、最终解决问题。教师对问题的设置是PBL教学法的核心，重视启发学生思维，激发学生兴趣，一般具有以下几个特点:①问题的设置从教材出发,来自于对教材内容和教学目标的深入思考、透彻理解和精心提炼。教师应在吃透教学目标和教学内容的基础之上进行问题设计，需围绕教学目标——知识目标、能力目标以及情感态度与价值观目标而设置。使学生在解决问题的同时,逐步掌握知识；②从现实出发设计问题，创设生动的思维情境，让学生有理可循，有利于提高学生思维的兴趣，启发学生的思考。联系现实也有利于学生摆脱书本的束缚，解决实际问题，提高解决问题的能力，当学生感到学有所用时，就会对学习产生兴趣；③问题的设置必须考虑学生现有的知识结构以及班级的总体情况，还要针对学生的特点。也就是说问题设置也要从学生的实际出发。问题难度不能太大，要让学生通过自主学习后有能力解决问题，这有助于增强学生的学习主动性和自信心。而不能随心所欲的凭教师的感觉来设置问题。教师需要指引学生利用网络及图书馆资源来获取信息，利用所学知识来解决实际问题。 第二环节:自主学习获取知识 以钢球为研究对象，进行探究自由落体运动究竟是一种什么性质的运动？遵循什么样的规律？ 首先是定性观察钢球由静止开始下落，从运动的角度观察，很容易得到：直线运动，初速为零，加速等结论。但是否是匀加速直线运动呢？定性观察无法回答这个问题，需要重新设计实验方案定量研究。教师引导，学生自主设计方案，自己确定研究的方法。如用Δs=aT2判断，用s=at2/2研究，用v=at研究等等。引导学生认识到研究运动规律的方法之一为寻找位移与时间的关系，故可以想到做s－t图象，分析推测自由落体运动规律。所以有的学生提出了利用打点计时器来研究，有的提出了利用频闪照片来研究。把学生分成几组让他们自己动手实验，用打点计时器研究自由落体运动，计算其加速度，换用不同质量的重物看纸带上