Java程序设计教学中的做中学和面向过程考核.pdfVIP

2010年4月 安阳工学院学报 Apr．2010 Journalof Instituteof 第9卷第2期(总第44期) Anyang Technology V01．9No．2(Gen．No．44) ‘Java程序设计”教学中的“做中学”和面向过程考核 许研，张炜 (安阳工学院计算机科学与信．g-工程系，河南安阳455000) 摘要：Java程序设计”教学中，通过基于项目的教学活动的开展，在“做”中给学生创设真实问题环境和协作学习环 境，在激发学生“学”兴趣的同时，提升学生的综合能力，对于计算机类教学有借鉴意叉。通过自身教学改革的具体案例。描 述了这样一个过程，来探讨“做中学”教学过程应注意的一些问题和和面向过程考核的优劣。 关键词：Java程序设计教学；“做中学”；面向过程考核 中图分类号：G64 文献标识码：A Java程序设计是一门实践性和操作性很强的l基于“做中学”学习方式的理论基础 专业课程．学生的实际项目开发能力培养以及再 基于“做中学”学习方式的理论基础有三个。 学习能力和创新能力培养也是这门课的重点。以 一是建构主义学习理论．它不仅关注知识的表 往的Java程序设计的教学中．普遍存在实践性环征和意义学习过程．而且还重视学习环境对学习的 节不足的问题，导致学生眼高手低，考核方式卷面 影响，重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。 理论占比率过大。导致一些动手能力强的学生分 二是认知主义学习理论，学习过程是每个人根 数平平，某些死记硬背型应试考生得分高的现象。 据自己的态度、需要、兴趣和爱好，并利用过去的 为了提高学生在真实情境中解决问题的能力与创 知识经验对当前外界刺激主动做出选择的信息加 新能力，我们考虑在Java教学中实施教学改革。采工过程。教师的作用不是简单地向学生灌输知识． 用以实例授课、以项目培养学生的教学方法。 而是要首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然 因此。课程采用“做中学”教学和“面向过程”的 后再将当前的教学内容与学生原有认知结构有机 考核方式。即通过精选案例、分解任务、讲练有机融 地联系起来。 合，让学生掌握Java技术。主要分为3个阶段： 三是认知灵活性理论。根据认知灵活性理论． 1)模拟阶段：“教师示例，学生模拟”，实现从概 只有让学习者从多种观点的角度接近概念并构建 念的理解到实际编程的转变。 知识表征时，才有可能使其真正地掌握复杂概念。 2)总结提高阶段：教师提供综合多知识点的项 2基于项目的教学活动 目，学生脱离书本知识的柬缚．激发学生自主地从 2．1 基于项目的协作学习开展过程 其他学习材料中自学．养成自我知识更新，创新的 2．1．1项目的设计 习惯。 在设计项目时，要依据学习的内容。针对不同 3)创新扩展阶段：搭建学生科研创新平台，组 水平的学习者把握项目的难度和意义。要充分考虑 建了一个开放性研究创新实验室，各分室布局合 学习小组中不同学习者之间的差异，要让学习者感 理，仪器设备精良，数量充足，给学生搭建了优质 到一定难度，又要有信心通过学习克服这一困难。 的科研训练和研究创新平台。在老师指导下，学生 并且能够通过独自学习与协作学习等学习方式去 可以根据自已的兴趣和爱好．自主选题、自主设 掌握项目所涉及的知识和能力。项目的设计关系到 计，通过预约，自主完成实验；学生也可参与教师 学习者协作学习的学习效果。 的科学研究项目，开展科学研究及科技创新活动。 项目结构的设计通常由教师完成，也可以由教 在此平台上，学生可以充分发挥主观能动性，巩固 师和学习者共同设计。根据课堂教学中学生