中学数学实验的构建.pdfVIP

2010年 《和田师范专科学校学报》(汉文综合版) Jul．2010第29卷第二期总第64期 实验的设计要与数学思想、数学方法挂钩，实验设计要正确的表达 中学“数学实验的构建 数学关系，体现数学“专业化”的特点，避免纯粹“漫画式”的动 画演示，以防止学生注意力的转移。 2．数学实验设计的步骤 王文鹏 中学数学实验设计的过程可分为三个阶段，即：挖掘教材；构 建实验模型：程序(课件)制作。 (西藏民族学院教育学院陕西咸阳712000) 2．1挖掘教材，确定实验课题。中学数学实验目前在我国处于 L摘 费J相对大学的数学实验，中学数学实验处于起步探索阶段，由 探索阶段，没有专门的数学实验的教材，可供参考的资料也很缺乏。 于受软件和硬件的限制．中学数学实验教学时效性差．盲目模仿和走过场现象还 因此，在实验设计之初，教师应全面研究教材，挖掘其中的实验因 比较普遍。面对这种状况．笔者在总结国内各个实验学校的经验基础上．结合自 子，确定实验课题。并不是所有的数学内容都具有可实验价值，如 身实践，着重从数学实验设计的基本思想、数学实验设计的常见类型、数学实验 对一些直观易懂的概念和定理和对计算机操作要求极高的数学知 制作的基本原则等层面论述了数学实验的构建。 识，就没有必要花费大量的时间通过实验的方式去掌握，新《标准》 【关键词J构建；数学实验；中学 中也指出，不建议通过探索实验的方式掌握所有科学知识。然而数 计算机作为多媒体的信息载体，以其容量大、速度快、效果好， 学实验是促进深刻理解科学内容的重要途径，同时也是发展探究能 可同时传送图、文、声、像等复杂信息的优点．产生了任何一种教 力的惟一方法，教师可根据教学要求，悉心选择少数内容作重点， 学方法无法比拟的教学效果．它使数学教学的表现形式更加直观化、 花较多的时间进行数学实验。数学实验不是越多越好，贵在通过少 多样化、可视化。数学实验不仅要让学生意识到学习的结果，更着 量典型实验培养学生勇于探索、大胆思考的创新精神，真正发挥数 力于让学生在“仿真”环境中去发现问题、探求和解决问题，亲历 学实验教学潜在的教学功能。 知识的形成过程。这不但有利于传统数学技能的培养，而且极大的 2．2构建实验模型。构建实验模型是数学实验设计的关键环节， 激发了学生的学习兴趣和创造欲望。然而，由于中学生知识面窄， 在这个环节，教师应首先结合该课题的实验目的，采用和设计恰当 学科知识缺乏，加之计算机操作欠熟练。设计出一个适合中学生认 的实验材料以创设相应的问题情境；其次，设计出适合学生思维习 知特点的数学实验成为广大中学数学工作者面临的一个新问题，同 惯实验过程(实验过程的设计往往不惟一)；最后，数学实验活动中， 时也是数学实验教学能够得以全面普及的一个关键因素。 学生的探索活动并不是一帆风顺的，往往要经历许多挫折甚至是失 1．设计数学实验的指导思想 败，因此，教师应结合不同层次学生的思维水平和特点，充分考虑 数学研究的终极目标是完全形式化．数学学习过程是一个从具 到他们在实验中可能会出现的各种困难，设计出与之对应的辅助性 体化——形式化的逐级抽象的过程。数学实验则为学生提供了一个 提问，引导学生进行进一步探索，以保证实验目的最终实现。 经历该过程的最佳场所，从某种意义上讲，它相当于适度减缓了学 2．3程序制作。设计数学实验要有鲜明的数学属性，在数学实 生探索数学问题的认识坡度，使数学学习进程相对学生的思维水平 验设计的最终表现形式——程序(课件)的具体制作过程中，又要 和经验背景更为合理和科学。数学实验不应停留在化抽象为直观、 充分考虑到它是一种教学工具，程序制作应符合教和学的基本规律， 变静止为运动和变孤立为综合的层面上，而应注重揭示这些过程背 并遵循下歹0原则： 后隐藏的