县（区）级幼儿园教师“五段互动式培训”模式的实践.doc

县（区）级幼儿园教师“五段互动式培训”模式的实践 ——基于追求和谐教师培训的探索 　　【摘要】如何面对幼儿园教师专业成长中的不和谐现象，解决教师培训中存在的普遍性问题，我中心创造性地实践了“五段互动式培训”，旨在搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。 【关键词】幼儿园教师；和谐教师培训；五段互动式培训 县（区）级教师进修学校承担着促进区域内教师专业发展的职责和任务，随着我国幼儿教育事业的发展，幼儿园教师培训越来越受到重视，学历培训和非学历培训发展迅速。我们身边许多教师的现有学历都是通过职后学历培训获得的。这在很大程度上提升了幼儿园教师队伍的整体学历水平。非学历培训旨在通过形式多样、内容适宜、追求实效的培训将教师培养成为研究型、专家型的教师，成为自身实践的研究者，提高幼儿园教师的综合素质，努力促进教师的专业成长。全国很多地方对幼儿教师培训进行了大量的实践和研究，如“教师培训的全程管理”、“菜单式的按需培训”、“研训教一体化的培训机制”、“三地一站的培训模式”等等，丰富了教师培训的理论和实践，但我们也清醒地看到，由于各种主客观原因的存在，现实中的教师培训也有许多不和谐现象存在。 不少幼儿园老师反映，实践性、操作性强的培训，如带班的、课堂教学的，看起来容易模仿，但是真正运用到自身的教育实践时，却总感觉“形似而神不似”。而纯粹的理论培训，往往又过于高深，云里雾里地听完只有“隔岸观火”、“隔靴搔痒”的感觉；也有反映传统的培训形式教师参与表达的机会太少，缺少与专家的有效互动，基本处于“你打我痛”、“你讲我听”的局面；也有人觉得县（区）级培训模式很难移植到校本、园本，即它不能为校本培训、园本培训提供很好的借鉴。这些在培训过程中反映出来的种种不和谐现象，其实道出了目前我国教师培训工作存在的普遍性问题。 1．重理论，轻实践。绝大多数的培训都将重点放在理论学习和基本技能训练上，往往忽视最为重要的实践能力的培养。造成理论与实践的严重脱节。 2．培训形式单一，培训模式缺泛创新。最常用的是大一统的讲座式，近年来某些学前教育发达地区也陆续采取一些新的尝试，如分层分类、骨干引领、易园蹲点、科研推动、案例研讨、以赛促训、按需拓展等。但总体来看，大多数由县（区）教师培训机构主导的培训都是以讲座的形式来组织进行的。 3．重外部培训，轻园本培训。一直以来。绝大部分幼儿园教师培训都是遵照上级指示安排或从媒体获取信息而参加的。比较盲从，也缺泛系统性和针对性，与幼儿园实际工作脱节，给老师造成新的困惑。现实中很多幼儿园都报名参加上级安排的培训（获取继续教育学时），甚至不惜代价盲目参加由社会机构组织的各种各样缺乏针对性的外部培训，却忽视了如何根据本园特点开展培训。 4、教师参加培训的积极性普遍不高，这固然与当前学前教育的地位及学前教育政策有着根本关系，但也与我们很多培训内容脱节，形式老套直接相关。 教师培训实践中的种种不和谐以及其所反映出来的问题，实质上是两种不同的培训理念——技术主义和反思主义的冲突。前者以科学主义为哲学基础，认为教师发展就是教师对学科内容和教育学、心理学的原理与技术的合理应用，乃至走向成熟的过程。因此，教师培训时主要侧重于对教学程序、教学方法和教学策略的培训。后者以人本主义为哲学基础，认为教师实践的对象是人，教师发展就是其对人性、对社会、对教育理解和感悟的过程，故而教师培训多侧重于理论方面的深化和拓展。技术派鄙薄理论，反思派轻视技术，两派各执一端，都有失偏颇。因此，从教师培训的发展趋势来看，惟有将技术与思想融合起来的培训，才是有效、高效的培训。我区教育科学研究培训中心在此认识基础上所进行的五段互动式培训模式的创新恰恰能较好地解决这个问题。该培训模式自2009年下半年推出以来，在我区十个街道经过试点和推广，受到了幼儿教师的热烈欢迎，大家普遍反映这种培训理论与实际结合得好，参与性强，参加之后感觉大有收获。正如一位参训老师所说： 五段互动式以其独创性、新颖性强烈地冲击着我们的视觉、听觉与知觉，给受训老师一种全新的感觉。 一、什么是五段互动式培训 “五段互动式”培训的基本理念，就是要搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。 这个模式可以分为主题讲座、课例实践、辩课互动、点评提升、研修反思五个环节。通常前四个环节可在半天完成。 二、五段互动式培训主题的确定 五个阶段都需要紧紧围绕一个研究培训主题进行展开。因此首先要确定培训主题，关于主题确定，要注意： 1．不宜选择太宏观的主题，如教育理念，课程建构等，这样的主题容易使讲座陷入理论过多，实操太少的境地（作者仅仅是针