开展基于网络的校本培训 提高教师教育技术能力.doc

开展基于网络的校本培训 提高教师教育技术能力 课题实施方案 河南省鹤壁市淇滨小学 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 “教育技术”是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用管理和评价，实现教育优化的理论与实践( 2004年 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》)。这里的“教育技术能力”是指教师运用教育技术优化设计教育教学活动的水平。本课题拟以淇滨小学全体教师为对象，通过开展基于网络的校本培训，提高教师教育技术能力。 国内外研究现状： 关于开展基于教育技术能力培训，提高教师教育技术能力的研究，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。目前，国外大部分学校是把网络或者信息技术作为教师职前培训的一部分，作为教育技术发展很成功的美国，则提出了较高的培训要求。美国国家教育技术标准包括技术的操作和概念；策划和设计学习环境和过程；教学、学习与课程；测评与教育；工作实效和职业实践；以及社会、伦理、法律、人性方面的问题等六方面内容。培训内容侧重于设计和评价；教师标准充分体现了信息技术与教学整合的思想；重视教师的教学管理；强调教师之间的协作；注重教师终身学习。 我校成立三年来，不间断的对教师进行集中现代教育技术培训，有些教师虽然掌握了一定的现代教育技术理论和教学软件设计方法，但教学设计和教学实施中教育技术的能力还有待提高；教师教育技术培训领域存在一些亟待解决的问题：（1）大规模、运动式的教师继续教育和长周期、面授式的教师在职培训有些形式主义。（2）缺乏互动的灌输式教师培训，形式单一，培训内容不符合教师实际需要，培训效果差，没有切实可行的评价体系，检测方法。无法通过培训使教师运用信息技术去优化教学过程。教师们都是应付，没有学习的积极性。收效甚微。（3）以技术操作为主的培训内容,对教师的教学设计和教学实施中的教育技术能力不能起到有意义的影响，应该将重点转移到以信息化的教学设计和实施为主的方面来。（4）全面提高教师基本的信息素养，并将已经掌握了的基本的技术操作应用到教学实践中去。（5）繁忙的教学任务使得教师教育信息化学习没有时间保障，工学矛盾突出。 为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》。2005年9月教育部教师教育技术能力培训实验班在我们鹤壁市淇滨小学进行实验。中央电教馆研究员、中国教育技术协会秘书长、全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办副主任刘雍潜亲自主持，何克抗、祝庭智两位教授亲自进行了授课。教育部将从现在起到2007年，用三年左右的时间制定和完善中小学教师教育技术能力标准。 但是采用什么模式对教师教育技术能力进行培训，对培训效果如何进行评价，还处于探索阶段。 选题意义和研究价值 选题意义： 1、为刚刚起步的《中小学教师教育技术能力标准》的实施提供一种可供参考的培训模式、评价方法。 2、解决我校教师培训领域存在的上述问题，克服培训的弊端，进一步规范教师教育技术培训。 3、促进我校教师现代教育技术应用能力的不断提高。 研究价值： 该课题的研究，将探索基于网络的教师校本培训的新模式、新方法，为刚刚起步的《中小学教师教育技术能力标准》的实施提供一种培训模式、评价的方法，为尽快提高广大教师的教育技术能力与素质提供有力的支持。推动“中小学教师教育技术能力建设”工程的深入实施。为基础教育改革提供新的校本培训模式，为其他学校今后提供培训经验，具有较大的实践意义和应用价值。 二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 课题的研究目标 1、构建教师教育技术能力的校本培训模式，制定本校教育技术能力评价方法。 2、探索出一条切实可行的学校开展教育技术培训的技术路线。 3、通过基于网络的校本培训，使全校教师的教育技术能力得到提高。 　 课题的研究内容 1、构建基于网络，提高教师教育技术的校本培训模式，培训内容。 2、总结出如何更好地利用，更有效地组织“全国中小学继续教育网”对教师进行培训的方法和途径。 3、开发校本教育网络资源，整合优秀的教育资源，提出软件平台建设、资源库建设和资源共享的对策建议；促进教师自主学习。 4、建立教师教育技术能力的检测、反馈与评价方法。对培训中每个阶段教师要完成的任务都制定详细的评价标准。制定教师意识与态度、知识与技能、应用与创新以及社会责任四个方面配套的前测与后测问卷，进行检测。并且辅之以教师档案袋评价方法来确保培训的质量。 课题的主要观点 采用网络教室集中网上培训和上网自主学习相结合。培训教师使用全国中小学继续教育网、互联网、校园网的资源，借助搜索引擎、电子邮箱、教育论坛、博客日志、RSS阅读器，365key等网络工