《培智学校校本生活导向课程开发研究》.docVIP

《培智学校校本生活导向课程开发研究》 ——研究方案 鞍山市铁东区特殊教育学校 2006年6月 《培智学校校本生活导向课程开发研究》——研究方案 　　一、课题的提出 　　随着课程改革的深入，校本课程开发已经成为我国课程改革的重要组成部分，也是实施新课程的亮点，很多学校对校本课程开发日益表现出巨大热情。特殊教育的校本课程是今后成熟发展的特点，体现了对学生的尊重、认识和理解。我国成立培智学校初期，招收对象以轻度智力低下儿童为主，进入培智学校的学生，多数是情绪表现比较稳定，有言语交流能力，有一定的认知基本能力，轻度智力落后学生。这样的学生能够适应集体教学模式，也能学习基础学科知识，编写于1987年的全国统一的培智学校（班）教学大纲及教材仍以学科教学为主。采用了分科课程的结构，课程以“大纲+教材”的形式呈现。以知识传授为主，教学形式也多为集体教学。虽有分类教学的模式，但仍是注重学生共性的教育。学校除班额较小，无升学考试外，在教学安置、课程设置等方面与普通教育没有差异，没有适应智障学生特点的课程。“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理” 的有关精神。 2、1992年美国智能障碍协会（AAMR）智障教育新定义： 智障指现有的能力水准有实质上的限制，其特征为：显著低于平均之智力水准，同时具有下列各项适应技能中两种或两种以上相关限制。①沟通②自我照顾③居家生活④社交技巧⑤使用社区⑥自我引导⑦健康安全⑧功能性学科能力⑨休闲娱乐⑩工作，智能障碍发生在十八岁以前。{2} 智能障碍不是一种“特质”， 而是一种“状态”，代表功能上的某些特别限制。 3、“多元智能理论”(Multiple Intelligence)是美国哈佛教育研究所教授加德纳在1983年提出的。加德纳认为每一个人都具备多种智能，只是智能的发展程度和这些智能组合的情况，都和他人不同而已。即使有些孩子在任何一项智能上都没有特殊的天赋，但通过能力的组合或统整，还是可以在某个角色上表现很突出。 4、学会生存：联合国教科文组织出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告（1997）的主题，学会生存既包括对个人所处的自然环境的适应，又包括对他生活所在的社会环境的适应。三、6—18岁，男生48人，女生21人，障碍类型：智力落后，其中伴有，脑瘫2人、精神障碍5人、情绪障碍8、自闭症5人。分为9个教学班。 四、课题研究的目的意义 通过课题研究，找到探究对培养效果进行评估的方法，以便于更好地、更有针对性地对智力残疾儿童进行康复补偿，也为同类课题的研究提供实践经验。 　 五、研究目标和内容 　　本研究力求依据世界先进的智力障碍教育理论，结合我国培智学校特点，制定出切合实际，且能满足学生需要，适应社会发展要求的校本课程体系。形成适应智障教育教学模式和教学方法 1