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《草原》教学案例 让阅读真正成为学生的个性化行为 开福区新竹小学 刘章兴 ??一、背景 ? 新课程的理念强调学生是学习的主人，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在《草原》这一课中，作者以生动、清新的语言、描绘了草原的美丽景色和独特的人文景观，深情地讴歌了蒙汉同胞间的深厚情谊。学习这篇课文，不仅要使学生品味、积累文中的精彩语段，而且要使学生受到美的熏陶，培养爱美的情趣。在这一课的教学中，我充分尊重学生的个性差异，让学生自主选择适合自己的学习方法，使阅读真正成为学生的个性化行为。二、设计目标 （1） 把课堂教学时间和空间还给学生，尊重学生在学习过程中的独特感受，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 （2） 培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，引导学生个性化的阅读，多角度有创意的阅读。 （3） 课内课外紧密联系，拓宽学习语文的渠道，培养学生收集信息、整理信息的能力。 （4）锻炼并提高学生的口语交际能力。三、实施过程片段一：激发阅读欲望  师：同学们，你们去过草原吗？ 生：没有。 师：那你们在影视上或图片中看过草原吗？ 生：看过。 师：你们能结合自己看到的或收集的资料向大家介绍你们了解的草原吗？ 生：能。 生A：我向大家展示草原风光的图片。 生B：我来介绍蒙古族的食品（奶茶、抓羊肉……）。 生C：我来向大家介绍蒙古族的一些风俗习惯（ 摔跤、套马、跳蒙古舞等）。 …… 师：是呀，草原的景色是那样的优美，草原上的人们是那样的热情，你们想到草原上去看看吗？ 生：（异口同声）想！ 学生回答后，我立刻为学生播放草原的录像资料。学生看得津津有味，当看到草原的美景时，情不自禁地赞叹：“好美呀！”看到那一大盘的手抓羊肉，香喷喷的奶茶，鲜嫩的奶豆腐时，脸上都流露出很想吃的表情，看到精彩的摔跤、套马表演时连声叫好。大家都被录像中的情景所深深吸引住了。 片段二：自主选择阅读方法? 师：刚才录像中的内容老舍爷爷都给我们作了精彩的描写，你们想不想来读一读这篇课文呢？ 生：想。 师：你们想用怎样的方式来阅读呢？ 生A：我想在小组里分段阅读，三人阅读草原风光部分，三人阅读民族风情部分，然后分角色（导游、游客和蒙古族人民）表演文中的情景。 生B：我边读边做批注，并写下自己的体会。 生C：课文的第一段写得很美，我要多读几次，边读边想象草原的美景。 …… 看来学生已学会选择自己喜欢的阅读方法，我便放手让学生选择适合自己的方法去阅读，并完成以下任务： 草原上的什么最使你们留恋？为什么？　　学生立刻忙碌起来，有的捧起书有滋有味地读，有的边读边埋着头圈、点、写、画；有的自己读，有的与同桌一起读，有的与邻近伙伴组成一个学阅读小组。人人都根据自己的学习能力、兴趣爱好，自主地阅读、学习课文。 片段三：个性化的汇报方式　　在学生自主阅读、合作探究之后，进行全班交流。　　学习小组一：我们小组在学习讨论后，觉得草原的景色实在太美了，天空晴朗，空气清新，到处都是绿的，让人心情舒畅。我们小组一起来给大家朗诵第一自然段。 学习小组二：最让我们留恋的是热情淳朴的蒙古族同胞。我们小组的同学想分别扮演导游和游客，表演文中的远迎、款待和话别的情景。（生表演，教师播放与课文内容相符合的录像。） …… 四、反思 1、课堂上我两次播放草原的录像资料，把同学们在课本上看不到的草原 风光、蒙古族的食品（奶茶、抓羊肉、奶豆腐等）、蒙古族人民的风俗习惯等一一地呈现在同学们面前，拉近了学生与草原的距离，增进了学生对草原的了解，使学生能聆听到蒙古族的优美乐曲，欣赏到草原的美的画面，感受到蒙古族人民的民族风情，激发了学生阅读的欲望，为学生的个性化阅读提供了丰富的资源和充分的条件。 2、在本课的教学中，我不仅让学生选择适合自己的学习方法进行学习，而且在学习课文过程中也没有过多的“牵引”和“指导”，更没有对重点语段进行分条缕析，只是让学生选择自己喜欢的阅读方式，以“草原的什么最使你留恋？”设计一种最合适的汇报方式，使学生对《草原》这篇课文有了自己的“独特感受、体验和理解。”学生在汇报中各展所长，有的小组成员一起朗诵；有的表演课本剧；有的谈阅读后的感受……以个性化的体验和表达方式，使阅读成为了学生自我表现的舞台。 3、新的课程标准中要求学生在口语交际中能准确表达自己的意见，并能与 别人讨论、商量。因此，本节课我鼓励学生阅读后独立发表自己的见解，谈出自 己的理解和体会，并采用小组讨论、互相交流、代表发言等多种学习方法交互使 用，给学生创建良好口语交际的条件，使学生口语能得到了锻炼和提高。???? 4、注重了课内与课